《散文教學教什麼》導讀
導讀題目一2.如何定義散文閱讀教學設計的原理？
王榮生教授指出，首先，我們要明確中小學語文教學中“散文”的具體所指——“文學性散文”，它有兩個特點：不拘一格和張揚個性。其次， 我們要明確“文學性的散文”的着眼點：一是 文學性的散文介乎文學與實用文章之間。它既具有文章的特性，又體現文學的特性。 散文有“外在的言說對象”，有文學的特性，在“語言所營造的世界”裏，作者的見聞感想是個人化的，散文對現象的闡釋和問題的談論，也不是“客觀的”言說。《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清的“荷塘”。二是文學性散文的“主體＂和“客體”。作者眼裏的主觀的人、事、景、物，在散文中是記敘、描寫的客體。散文關鍵點，不在所記敘、描寫的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想感情。《背影》的關鍵點，不在“父親的愛”，而在體認到“父愛”的那雙心眼；《老王》的關鍵點，不在“老王的善良”，而在作者能看出老王善良的那副心腸。閱讀散文，不僅僅是爲了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，他的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。三是“文學性散文”的日常與獨特。散文是用常態的心境敘寫日常生活。因此，讀來有親近感，會喚起我們相關的生活經歷和人生經驗，也很容易用自己的既成經驗，去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經驗，乃至忘記了去體察作者獨特的情感認知。四是文學性散文的言和意。意，是散文表現的內容，即作者獨特的人生經驗（言說對象和思想感悟）。優秀的散文作品，無不追求精準的語言表達。“文字就是思想”（朱自清），思想存在語彙、字句、篇章、聲調裏。中學生讀書，只取思想，忽視語言文字，是不足取的。
由此，文學性散文的“着眼點”總結如下（左右兩圖是等值的）
第三是散文閱讀的要領。
散文閱讀，即鑑賞“文學性散文”，其要領概括一句話是：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。
首先，分享首先要區分人我。閱讀散文，很容易“人我不分”。要以己之心，揣度作者之念，雖是讀散文必需，但容易囿限在自己的既成經驗之中。
其次，分享不是“佔有”、“具有”。作者與讀者的經驗不同，我們不能佔有作者的人生經驗。我們也不可能“具有”與作者等同的經驗。所謂“分享”，是體察、認識和理解。在閱讀中，我們突破自身直接生活經驗的囿限，通過閱讀，我們擴展、豐富對世界和他人的認識、理解，以此關照自我，觸發或啓迪對自己的生活和人生的思考。
三是體味精準的語言。唯有通過對言語的體味，我們才能把握作者的獨特經驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經驗。如何體味呢？一是體味必須細讀；二是仔細領會（品味作者言語表達的功力。閱讀散文，不顧作者的言語表達，不能見識作者言語表達的功力，無異於買櫝還珠；精準語言表達蘊含意味，發掘文學作品字裏行間所蘊含的意思、意味）；三是體味是體會、尋味，指語言的滋味，指作者的情調。
第四是散文閱讀教學的原則。
王榮生教授指出，散文閱讀教學，就是教師指導學生鑑賞現當代的“文學性的散文”。散文閱讀教學要遵循從散文的文類特徵、“文學性的散文”的着眼點、散文閱讀的要領等引申出來的一系列原則，列舉如下：
(1）散文教學設計理念，要依據散文的體式進行教學設計,即課堂教學中不能只教散文的共性特徵,還必須教出一篇散文的特質來。
(2）散文教學設計的核心問題，是依據散文的體式特徵確定合宜的教學內容。
(3）散文教學的目標，是通過體味散文精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。
(4）散文教學的方法，是學生通過教師指導下的文本細讀，增長自己的語文經驗。