《散文教學教什麼》導讀03
文‖張愛敏
導讀題目一（3）散文教學內容可開發的外延有哪些？
散文的言說對象是高度個性化的，作者之所以寫散文，是想通過人、事、物、景與人分享一己之感、一己之思。那麼，我們閱讀散文呢？
王榮生教授說：“我們閱讀散文，是在感受作者的所見所聞，分享作者的所感所思”。“作者的所見所聞”是直接呈現在文章內容裏的，“作者的所感所思”更多時候則要靠品味作者的語言才能體察出來。
在教學中，我們之所以設置拓展閱讀，目的就是讓學生“感受作者的所見所聞，分享作者的所感所思”的文字內容。
那麼，該如何拓展外延呢？
鄭桂華教授認爲，確定一篇散文的教學內容應該有合適的路徑，具體說來需要完成4個步驟：
第一，認識散文的特徵，明瞭散文的譜系；
第二，知曉某位散文作家在整個散文譜系上的位置及其個人的風格；
第三，分辨這一篇散文作爲課文的獨特價值，確定其教學內容；
第四，教師選擇自己在這次教學活動中所側重的教學內容。
概括一下，四個步驟可以分別簡稱爲“辯體”，“識人”，“斷文”，“定點”。
因此，鄭桂華教授將散文教學內容的開發從以下四個方面進行：
1.辨體。辨體就是熟悉散文的整體知識，確定該篇散文的大體屬性。
散文確實可能沒有獨立的、截然區分於詩歌、小說的自足內涵，散文的本質規定性及特徵是在與其他文體的對比中得以顯現的。具體說來，就是前面談到的“中間性”。即主觀地記錄作者所經歷或體驗的某些生活片段過程。
2.識人。識人就是弄清該作家的創作在整個散文譜系中居於什麼位置。
3.斷文。斷文就是發現一篇散文的具體特點。
4.定點。教學點的選擇原則：
一是合題，即合乎作者原文本意，合乎教材編寫思路。
二是顯示教師的學識、個性，能給學生儘量多的啓迪幫助。
三是趣味，使學生喜歡讀這篇課文，喜歡上語文課，喜歡閱讀。
總之，我們應遵循鄭教授提出的四步走原則去進行選擇相關文本材料，從而拓展學生的眼界，拓展閱讀的深度與廣度。
發言：
今天上午還在糾結“可開發的外延”是什麼意思呢？其實，我們進行主題閱讀教學時選取的一組文章，也是拓展延伸。還有我們學習《湖心亭看雪》時，理解“癡”而鏈接張岱《陶庵夢憶》自序，也是一種拓展。
如《風箏》一文中弟弟把“精神的虐殺”的那一幕全然忘卻了，作者應該感覺到很輕鬆。實際上呢？他爲什麼會這樣？教學時可以設置研讀，爲什麼弟弟“逆來順受”呢？這時可以拓展《藤野先生》一文中關於“棄醫從文”的描述，是否可以理解作者對精神麻木的國民持什麼態度呢？
如此，也就明白了課文中作者對弟弟“全然忘卻，毫無怨恨”的深沉感慨了，這樣的拓展就起到了促進課堂的作用了。
也就是說開發、拓展、延伸是針對教材而言的，離開了教材就無所謂內外銜接，也就談不上課外延伸了。這就要教師在研讀教材時精心選點、設點，使拓展的面與課文的主題、背景、語言、風格等方面存在共同點，從而有機聯繫起來。