游戏总让孩子乐此不疲，为什么呢？其中的一个秘密就是及时反馈。而我们的作文教学，常常在反馈上严重滞后。
周三作文课，学生花了九牛二虎之力写了一篇自以为还不错的作文，交给了老师，等待整整七天，学生已经把上次作文的事忘得差不多了，老师才开始讲评上周的作文，这时学生已经丝毫没有什么激情了，草草看一眼分数或者等次，有的连老师辛辛苦苦写的评语都没有认真看一眼，更不用说老师所指出的问题和修改建议了。
因为隔了七天，学生作文的“火炉”已经熄火了，冰凉冰凉的了。于是，老师又重新开始激发学生的作文热情，开始了又一次的作文征程……心理学研究表明，人对事物都有一个期待期，过了期待期就失去了发自内心的好奇与向往，变得熟视无睹、漫不经心。学生刚写完作文，总是最想知道自己的作文成绩，最想知道老师的评价。这个时候，如果不及时满足学生的这种心理期望，就会降低学生的作文热情。
事实上，老师们常常以最快的速度在赶批作文，把作文本揹回家批改是语文教师的常事，有的床边就放着一叠作文本。可是一个班级三、四十篇作文，没有三、四天时间是批不完的，因为我们还要完成其他的教学任务。
我采取了一个比较简便的反馈方式，让学生始终保持对作文的期待与兴趣。学生完成作文的第二天，我随手挑一篇作文，在语文课上念上一段写得精彩的语句，作几句点评，然后让学生猜这是谁写的佳作。学生纷纷猜测，最后老师念出那个学生的名字，全班鼓掌祝贺一分钟。那位学生有如此经历，何愁没有作文的热情？其他学生期待着下节课老师念到他的作文，所以整个一天都处在期待之中。第三天，我还是念一两篇，还是让学生猜一猜；第四天，还是如此。
利用每节语文课的前两三分钟，都读一篇学生的作文，以表扬为主，让其他学生提出作文的优点表扬，发现文中的好词好句进行赏读，从立意、选材方面发现作文的优点。如此这般，学生一直期待下一次的惊喜，所以对这次作文始终保有一种强烈的期待。等到讲评的时候，就分外认真，对老师的评价读得格外仔细。因为，他们都在相互比较，暗自较劲呢！改变一下评价的方式，保持学生对作文的“适当温度”，是学生写好作文的情感支持。经常“生炉子”，学生对作文的热情忽冷忽热，最终会让作文远离孩子期待的视野。