遊戲總讓孩子樂此不疲，爲什麼呢？其中的一個祕密就是及時反饋。而我們的作文教學，常常在反饋上嚴重滯後。
週三作文課，學生花了九牛二虎之力寫了一篇自以爲還不錯的作文，交給了老師，等待整整七天，學生已經把上次作文的事忘得差不多了，老師纔開始講評上週的作文，這時學生已經絲毫沒有什麼激情了，草草看一眼分數或者等次，有的連老師辛辛苦苦寫的評語都沒有認真看一眼，更不用說老師所指出的問題和修改建議了。
因爲隔了七天，學生作文的“火爐”已經熄火了，冰涼冰涼的了。於是，老師又重新開始激發學生的作文熱情，開始了又一次的作文征程……心理學研究表明，人對事物都有一個期待期，過了期待期就失去了發自內心的好奇與嚮往，變得熟視無睹、漫不經心。學生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評價。這個時候，如果不及時滿足學生的這種心理期望，就會降低學生的作文熱情。
事實上，老師們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本揹回家批改是語文教師的常事，有的牀邊就放着一疊作文本。可是一個班級三、四十篇作文，沒有三、四天時間是批不完的，因爲我們還要完成其他的教學任務。
我採取了一個比較簡便的反饋方式，讓學生始終保持對作文的期待與興趣。學生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點評，然後讓學生猜這是誰寫的佳作。學生紛紛猜測，最後老師念出那個學生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學生有如此經歷，何愁沒有作文的熱情？其他學生期待着下節課老師唸到他的作文，所以整個一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學生猜一猜；第四天，還是如此。
利用每節語文課的前兩三分鐘，都讀一篇學生的作文，以表揚爲主，讓其他學生提出作文的優點表揚，發現文中的好詞好句進行賞讀，從立意、選材方面發現作文的優點。如此這般，學生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強烈的期待。等到講評的時候，就分外認真，對老師的評價讀得格外仔細。因爲，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評價的方式，保持學生對作文的“適當溫度”，是學生寫好作文的情感支持。經常“生爐子”，學生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會讓作文遠離孩子期待的視野。