我善待每一个孩子，尤其善待常人眼里的问题孩子，我不认为他们是问题孩子，我坚信他们只是暂时存在问题，只要我们心法对了，孩子的问题可能就不成问题了。
孩子身上的每一个问题，不是与生俱来的，都是有原因的。他们不学，不守纪都是暗示，都是求救信号。我们不可就事论事，就问题去批评、指责。
我们接受不到孩子的情绪信号，都以我们心中内定的标准来规范孩子，对孩子不问青红皂白一顿打骂，孩子心情会灰暗到极点，从此封闭心门。
这样的教育，老师和学生两败俱伤。老师愤怒无效，孩子变本加厉破坏。
小吴是个脑子极其灵光的孩子，他不学，成天搞怪，但考出来却不是很差。
提到他，班主任也直摇头，“留他去吧，他家里都不问，都在敷衍我。”我觉得让一个智商没问题的孩子废了太可惜。从教师的责任担当出发，我还是尽人事，决心拯救一个有智却无知的可怜孩子。
我尝试使用“0—100”接纳法，将他先看成0，然后一点点发现他的优点，并放大。接连实施一个星期，发现有起色。我列举几次典型的提升他自信力的案例。
第一次我喊他上黑板对着ppt翻译，他在打瞌睡，自然不会。但我让他收到信号，老师没放弃我。他完成不了，我让另一个同学完成，完成好后，再让他完成。第二次能翻译一些了，我就顺势对着全班表扬他，“小吴，接受力很强，只要听别人说一遍，他就会了。”为他稍微挽回第一次什么都不回的面子。
第二次，我前面一篇文章已写过，他悄悄偷换座位，我让他上黑板。这是能与生活结合起来的题，他思考片刻，精彩亮相，写出一个很有创意的答案。我大表扬他拟写的宣传语的妙处。并且还发微信向他家长报喜。
第三次，晚自修前半场，他无所事事，同学们在读《经典常谈》并做练习，他竟然自己把书借给旁边女生，自己不读不做。我从李同学那借了一本《经典常谈》赏析的书，拿给他看，并指给他看这书有几好，然后借给他用。他写了一会儿，但并做好，请假上厕所。
回来后，我问有没有用好，他说有的没找到。我就顺势说，那你还是用自己的书吧，我把这本书还给人家。
到最后一课作业时间，他突然跑过来到我这儿来背《回延安》，很长的一篇现代诗，班上才三五个同学完成，他竟然背得一字不差。我向全班大声宣布，“小吴，主动来背，一字不差，十分流畅地背完，小吴升级为组长，你们需要背这一篇的，可以到他那儿背。”这该是多大的荣耀啊，明显看得出，他脸上的喜悦。接着，还真有孩子到他那儿去背了，他过了把组长瘾。
平时作业，他一项不做。没想到今早交上了昨晚的家作。他拿出了崭新的作文本，开启了新的一页，一篇只要求写200字的读写作业，他写了满满一页。下午上第一课时，我特地将他的本子拿到教室，向全班展示。又进行了一番大力地表扬，“我今天要表扬小吴两点：昨天布置了两篇阅读任务，小吴选择的是第二篇，而且他摘抄的是第二篇的中后部分，选的是守时的重要性。可见小吴是认真阅读之后并做了精心筛选，从他摘抄的内容看，我看到了他的一颗进取的心。虽然目前他在守时方面做得还没有那么好，但是我看到了他改变的决心。二、你们看他的书写，每一个字都很认真，全篇没有墨团。边说我边给前排同学证明。有两个字可能是当时写错了，还用修正带也进行了涂改。证明他不想留一点污点。他想要开启人生的新篇章。”后来，上课时我注意观察，小吴一整课都没有趴下。
我不再盯着他的缺点，每天正向引导，不强逼他去改变缺点。我将继续坚持，我要让他一点一点直起、站立。
我善待每一个孩子，希望我的孩子也被正确对待。