1.课堂导入在日常生活中，我们常常会见到小数。比如商品的价格、物体的重量、我们的身高都可以用小数来表示。
思考一：能不能先提出问题，让学生来回答在哪见过小数？
2.设置情景：在三年级时已经初步认识过小数了，今天测量时遇到了问题，能不能用之前学过的知识帮助他们？
量课桌高度与长度，都是1米多→用米作单位，不够1米怎么办？→
3.引出小数：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。
思考二：此处只能体现测量时不能得到整数的结果。
4.借助米尺一起来认识小数
平均分成10份，其中的一份就是1分米。1分米是10份中的一份，用分数表示为十分之一米，用小数表示为0.1米。
你还能在这把尺子上找到0.1米吗？能找到几个0.1米呢？
对，一米里面有10个0.1米呢！
思考三：应带着学生数一数大格，数格不是数数字，或用屏幕闪烁的方式。
这样的三份就表示3分米，3分米是十份中的三份，用分数表示为3/10米，用小数记为0.3米。分得的份数写在分母上，其中的三份写在分子上。七份就表示7分米，7分米是十份中的7份，用分数表示为7/10米，用小数记为0.7米，0.7米里面有几个0.1米呢？一起来数一数吧！
思考四：师用手比划着带生数，不如闪烁显示清楚。
观察这些数，有什么发现？同样大小的数，既可以用分数表示，也可以用小数表示。分母都是10，可以写成零点几，也就是一位小数。总结：分母是10的分数可以用一位小数来表示。
继续来分，把1米平均分成100份、1000份。其中的一份就是1厘米，1厘米是100份中的一份，分数表示为1/100米，小数记为0.01米。那这样的4份、10份你能用分数、小数表示吗？几厘米就是100份中的几份，分数表示为一百分之几米，用小数记为零点几几米。
再来观察这些数，你有什么发现？同样大小的数，既可以用分数表示，又可以用小数来表示。这些数的分母都是100，小数点后面有两个数字，我们就叫做两位小数。→总结
刚才我们在米尺上找到了0.01米，你能在方格纸上找到它吗？
如果用一个正方形表示成功，把它平均分成100份，其中的一份就表示灵感，百分之九十九用小数表示为0.99，如果再添上1个0.01就是1了
接下来把目光继续聚焦到米尺上，把1米平均分成1000份，根据刚才的学习经验，用分数和小数正确的表示出他们的长度→总结
思考五：此处应重点讲解把1米平均分成1000份，每份（一小格）是1毫米。
5.介绍小数的意义→计数单位间的进率
通过累加得到新的更大的计数单位，相邻两个计数单位之间的进率是10。
对比小数，小数的计数单位是通过一步一步地平分（细分）得到。
动画展示，10个0.001是0.01，10个0.01是0.1，10个0.1是1，总结：相邻两个计数单位之间的进率是10。
6.巩固练习
7.介绍数学文化“你知道吗”
8.全课总结
《课标》要求
在第三学段"数与运算"学习主题中，相关的要求如下：
1．内容要求：结合具体情境探索并理解小数和分数的意义，感悟计数单位。会进行小数、分数的转化，进一步发展数感和符号意识。2.学业要求：能用直观的方式表示分数和小数，能比较两个分数的大小和两个小数的大小。
3．教学提示：在初步认识小数和分数的基础上，引导学生在具体情境中，理解小数和分数的意义，感悟计数单位。在教学过程中，可以让学生体验与小数有关的数学文化，理解、描述各数位上数字的意义，进一步提升数感。
本节课的亮点在于借助直尺，通过多次数据对比，总结相同长度用不同的方式（分数、小数）来表示介绍了小数的意义，用动画直观地展示出通过累加可以得到更大的计数单位，通过平分可以得到更小的计数单位，总结相邻计数单位之间的进率是10。
建议一：增加人物对话，可提前录制生生对话。
建议二：增加说一说环节，如用填空的方式：几分米是几份中的几份，用分数表示为（ ）米，用小数记为（ ）米。
建议三：关注怎样理解小数中数位的含义？怎样使学生感悟"计数单位"?