2019年4月底，淳化縣96名語文教師，與全縣九年級學生參加了縣教研室組織的“師生同考”活動。回眸這96份試卷，可話之處多多：
說試題：本試題計23道小題，四個板塊（積累和運用，綜合性學習，閱讀，作文），與中考的考題，分值是完全吻和的。縱觀其有三大亮點。
考查全面——試題考查知識點全面，小到寫字拼音，平日的閱讀，大至閱讀賞析，落筆成文，文白相間。注意課內課外的關聯，傾注社會熱點，關注學生精神世界。
關注變化——本試題現代文小閱讀設計爲非連續性閱讀，且所選四則均爲社會熱點的網絡遊戲材料。古詩文閱讀，如19題設計爲斷句考查。此乃《考試說明》新變化。
難易偏易——此試題對教師來說簡單。現代文大閱讀是小說《我的老師》，一讀即懂。文言文也小故事，在理解上不存在難度。命題作文《綠意的生活》，只要讀讀提示語，都會有話可說的，審題無難度。
析考卷：本次同考96人蔘與，平均分爲108分。計46分的（現代文、古詩文）閱讀，人均爲45.2分；17分的積累運用，均分爲15.3分；作文滿分爲50分，人均是42分。這些數字，直觀可見我縣語文教師豐厚的語文積澱，高強的理解力以及自如的表達力。但靜心觀之，還需兩“加強”：
讀的加強：翻閱試卷發現，試卷5題（3）與3題（1）都是關乎詞語的運用的，共計2分。5題（3）是將“遏制”“震懾”“高壓”三個詞填寫在句子“要堅持于禁區、全覆蓋、零容忍、堅持重＿、強＿、長＿，堅持受賄行賄一起查，堅決防止黨內形成利益集團。”的三個橫線上，3題（1）是將詞語“凝固”“匯聚“凝聚”三個詞選填在句子“人、藝術家、個人在這些大建築物上並沒有留下自己的姓名，而人類的智慧卻在那裏＿集中起來。”的橫線上。這兩道題目得分爲百分之五十五，教師對“匯聚”與“凝聚”辨析錯位，對“遏制”“震懾”“高壓”三個詞的邏輯關係理解混亂。此問題表現爲詞語的理解運用，實則是一個人閱讀積澱的差異。此差異還體現在7題（活動三：名著我介紹），如有答案爲：《西遊記》是一部神魔小說，主要講述唐僧師徒四人西天取經的故事。如此介紹名著，似乎給人滑行於名著表面的感覺，但這樣的答案在試卷中又屢見不鮮。
寫的加強：此次作文是以提示語加命題《綠意的生活》的形式呈現的。”最高分47分，最低分15分。但作文的佈局謀篇，遣詞造句給人眼前一亮者不多，情味抒懷者太少，平平無波瀾表達者居多。此外，卷面書寫也未見語文教師的功力。
談措施：“師生同考”是一種手段，並非目的。兩“加強”，如何加強？教師靜心讀書方爲上策。
多時間：黃庭堅曾說：人不讀書，一日則塵俗其間；二日則照鏡面目可憎，三日則對人言語無味。爲人師，尤其是語文教師，更應該日日讀書，將讀書成爲習慣。時間象海綿裏的水，只要願擠它還是有的。同時，作爲學校要多鼓勵教師讀書，儘量多給語文教師靜心的時間，豐盈精神。一個愛讀書，出口成章，落筆成文的教師，可能會影響一個人或一班，甚至一屆學生的。
多整部：部編新教材凸顯讀書意識。其中有三點都是和閱讀有關的：(1)把課外閱讀納入教材體制。溫教授說：語文課最基本的內容目標，是培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，才能把語言文字運用的學習帶起來，把素質教育、人文教育帶起來。(2)激發閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式。(3)引導學生分享閱讀的快樂。部編教材“三位一體”的教學結構：教讀 自讀 課外閱讀。就是要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融爲一體，千方百計激發學生讀書的興趣。幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。並建議採取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。所有這些指向都提示我們要重點關注閱讀。若教師沒有整部書的閱讀，閱讀滑行於表面。那如試卷中推薦名著《西遊記》“一句話”式的而敷衍會俯拾皆是。如此，怎樣引導學生閱讀，怎樣將學生的閱讀引向深入，捉襟見肘是可以想見的。
當然，“師生同考”的目的並不在考，不是看老師分數誰高誰低，而是促進教師眼光向下，加強自身的學習，從而在教學上多理解學生，多從學生實際出發，使得課堂教學更加得心應手。所以，師生同考的目的不在於考而在於教。相信，本次師生同考將給全縣語文人以思考，以觸動。相信，校園四季書香盈袖，每一個黎明都被琅琅書聲喚醒，閱讀是師生的一種習慣。