七月初，關注了康震講詩詞。我於女兒生活的主旋律便被康震主宰着。
清晨，女兒在洗漱，衛生間傳出她趁熱打鐵背誦“青山橫北郭，白水繞城東。此地一爲別，孤蓬萬里徵。……”這是康震剛講過李白的《送別》。而我則跟着康震老師從李煜中走出，整理着古詩裏各種況味的寫愁之句。“白髮三千丈，緣愁是個長（愁之長度）。“只恐雙溪舴艨舟，載不動許多愁”（愁之重量）“此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭”（愁之速度）。更愛康震老師的深入淺出，通俗易懂。即使耳熟能詳的小小絕句也能講得洋洋灑灑，一會作者生平，一會寫詩背景，甚至逸聞趣事。一切都是那麼自然，那麼順手拈來。一聽，真是欲罷不能啊！再長的詩如《將進酒》，以前望而卻步，經老師一講，不強爲也可背誦了。
那天去西安周邊的“荷苑”，始上路，女兒用手機連接着藍牙，一改流行音樂，而更爲康震講古詩詞。白居易的《錢塘湖春行》，蘇軾的《飲湖上初晴後雨》，楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》……一首首，一句句，我們時而跟着康震背，時而靜心聆聽，又不時插入我們自己的理解。一路康震，一路詩韻 。
看到蓬蓬勃勃的荷塘，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”遇到人爲殘損了荷花的，周敦頤的“亭亭淨植，只可遠觀而不可褻玩也。”我們的到來，驚飛了一隻水鳥，李清照得“掙渡，掙渡，驚起一灘鷗鷺。”
吃飯時，我們一起討論跟着康老師的收穫。女兒常說學生時學古詩，只是個背，有時都不理解。不是愛詩詞，而是考試要考。我說不是學生不愛，而是老師在課堂上能象康震老師那樣知人論世者有幾？學生的興趣被枯燥得分析扼殺了。女兒說，她聽康老師解“孤蓬”，說“蓬”是根淺易隨風而飄飛的蓬草，前再加“孤”，一下子就理解了好朋友離別後的孤獨，漂浮不定的生活。我則說，許多的詩，我們理解了一部分。如劉禹錫《秋詞》，我們常解爲“對秋天的讚美，表現作者的樂觀情懷。”但詞中的鶴“排雲上”，難道“雲”只是雲嗎？晴空一鶴那來的雲呢？知人論世，原來是作者被貶郎州時寫。也許“鶴”是心中之鶴，是作者借鶴抒情。再比如朱熹的《春日》一詩，也是借春日喻儒家學說，求聖人之道。如此之類，都是初中課本所選，而作爲教者的我更是咋舌。心想，開學教學生，一定要教得大氣，不爲考試而教，首先要讓學生愛語文，愛詩詞。興趣可以造就詩人和學者。
生活不只有眼前的苟且，還有詩和遠方。《紅樓夢》裏林黛玉稱香菱對詩詞的如癡如醉爲“詩魔”。願我與女兒跟着康震老師做那樣的詩魔吧！