一、教師專業發展培訓體系
國培做示範
省培抓重點
市縣培保全員
校本研修重教研
以校本研修爲基礎，以國培計劃爲引領的國培省培市培縣陪和校本研修五級聯動教師培訓機制。
（一）國培計劃的發現與創新
2010啓動，中小學教師國家級培訓計劃
宗旨：示範引領雪中送炭和促進改革。
中西部、幼師培訓項目
經費21.5億元
集中支持中西部鄉村教師校長培訓
落實重心下移（項目縣，縣4片校一體）
推進校本常態（網研與校本研修整合）
打造本土團隊（縣級培訓團隊建設）
建立支持體系（培養種子，打造模子，探索路子）
中西部項目
鄉村中小學教師專業能力建設項目（新教師入職培訓，青年教師助力培訓，骨幹教師提升培訓，培訓團隊研修）
中小學教師信息素養培訓者研修項目（學校信息化管理團隊研修，示範校骨幹教師培訓，未來教育引領團隊研修……）
鄉村中小學校長領導力培訓（初任校長培訓，骨幹校長培訓，優秀校長培訓）
1.送教下鄉培訓目標
送教下鄉指南，主體縣教育局，縣級教師發展中心配合組織，高校指導鄉鎮中心校協助，以縣級教師培訓團隊爲主題，整合區域外專家資源，分學科，
提升教學能力，指導校本研修，生成課程資源，完善服務體系？
（2）送教下鄉的實施流程
問題診斷
通識研修
示範教學
研修課磨課
成果展示
總結提升
三、送教下鄉培訓方案設計
（一）培訓對象與培訓需求分析
1培訓對象
送教下鄉培訓對象是鄉村中小學幼兒園教師
建班原則：每班規模50人，分學段，分學科，就近建班。
2.培訓需求分析——做體檢
對象分析要真實，有數據，有現象，有分析。
對學習者的學習需求進行識別和分析的過程。是在規劃與設計培訓之前確定一個組織是否需要培訓，誰需要培訓以及需要什麼樣的培訓。
圍繞課堂教學環節設計調研
走進課堂，課堂教學中究竟存在什麼問題？
調研問卷要聚焦課堂教學能力：基本信息（性別，教齡，職稱，學歷） 教學能力（課程標準理解，教學設計，課堂實施，課堂評價）
問卷，課堂觀察，師生訪談。
研製問卷數據蒐集——開單子做體檢
數據分析梳理問題——看結果做分析
需求篩選確定需求——做診斷得結論
問卷中參訓教師的所說的需求未必是真需求，切記！！！
（二）培訓主題與培訓目標確定
1.培訓主題是對培訓將要解決的主要問題所涉及培訓內容的聚焦，一般提煉爲一句話或一兩個關鍵詞。
依據培訓需求診斷分析結果，確定鄉村教師課堂教學繼續解決問題，凝練培訓主題。
2.培訓目標——找靶子
培訓要解決的問題和問題解決的程度
具體，切合實際，可達成，可檢測
表述形式：行爲主體在什麼樣的環境下做什麼樣的行爲可以達到什麼樣的水平？
（三）培訓內容設計與培訓開發
1.培訓內容設計——開方子
培訓內容是依據培訓目標（理想狀態）與實際狀態（存在問題）的差距，着眼於縮短差距、解決存在問題，要補充的專業理念、專業知識與專業技能等（藥方子）。
培訓內容要緊扣具體目標定位，聚焦培訓主題，圍繞需要解決的突出問題進行設計，切記散亂雜。
內容設計要聚焦教學目標搞設定，教學設計，教學組織，教學評價，課堂觀察，觀課議課。
2課程開發——照方抓藥
課程由培訓者組織、學員所體驗的學習經驗。
課程設計要按照培訓內容照方抓藥，要足額安排課時，實踐性課程比例要達到百分之五十。忌：拼盤式課程。
診斷的時候研課磨課的時候請專家。土豆燉牛肉。
3.培訓方式——找路子
常用方式：專題講座，參與互動，任務驅動，案例學習，
（四）培訓師資與管理團隊建設
1.送教團隊
兩級團隊
高校指導團隊教練員
項目縣送教團隊運動員
高校專家參與方案設計
縣級培訓機構專職培訓者水陸空
教研員評課指導
域內一線名師
域外一線名師
好鋼用在刀刃上
管理團隊及職責
首席專家，班主任
校本研修（研課磨課）
培訓過程質量檢測與評估
管理團隊協同
訓前評估：培訓方案專家評審
過程監測——即時反應：
培訓成果的預設與加工：331
一個精品課程
不低於百分之十的優秀教師成長典型案例或金課，彙集成冊提交生成性培訓成果。（原始狀態的課或教學設計，研磨後的課，找到距離，一節課的成長，有預謀的）
打造金課。
一個圍繞主題的講座。
四、體會思考
校內授課專家或本區域內的一線專家，按照課程資源建設標準專門設計一門培訓課程。