培訓者身份定位
二、培訓者的能力要素
（一）培訓項目策劃力
善於洞悉本地基礎教育發展態勢
勤於對教師培訓需求做發展
（二）培訓過程組織能力
善於把項目策劃案轉化爲具體實施方案
掌握培訓各環節有效實施的方法措施
調動激勵學員的主動研修與合作交流
（三）培訓教學行動力
對培訓專題有深刻的理解與獨特設計
構建問題加方法加案例的實踐性教學體系
及時把新精神
（四）培訓資源的建設力
（五）培訓創新研究力
三、送教下鄉項目的理解
國培來了，老師能遇見什麼？
國培走了，我們能留下什麼？
—— 李源田
是政策
是提升鄉村教師隊伍整體素質，推進義務教育均衡發展的重要政策。
是關愛
是黨和國家對鄉村教師隊伍建設和教師專業發展的關愛。
是聯繫
是幫助農村中小學教師建立起城市教師的紐帶
是希望
是改變鄉村教育的希望
是教師共同成長的希望
是學習先進理念的希望
是看到名師大家的希望
送教培訓再理解
符合成人學習規律（基於問題，基於案例，基於反思，創造力合作性，用以致用）
鄉村教師成長方式是情景式的。成長特點是個性化的。
必須設計情景式課程、採取體驗性方式，實施個性化指導。
任務驅動下的情景嵌入式培訓：以問題爲導向，以任務爲驅動，以課例爲載體，以課堂爲陣地，以行爲改進爲目標。
送教培訓的現實目標：
直接目標：解決鄉村教師的現實問題，提高教師的課堂教學水平
遵循實踐邏輯，設計以行求知的課程，使行爲凸顯知識，讓經驗賦予價值。
送教下鄉的項目理解
豐富專業基礎，提升實踐能力
深化教育理解，點燃教育激情
喚醒發展自覺，生成研修資源
構建支持體系，優化研修生態
使送教下鄉培訓成爲鄉村教育發展的堅實點，最終增強鄉村教育的發展力。
四、送教下鄉的方案設計
（一）設計思路
培訓思路：問題解決爲核心，導師帶教爲抓手，課堂案例爲載體，互動參與爲基礎，實踐體驗爲重點，行爲改進爲目標。
三大理念
三個導向
三類課程
三類結合
（二）思維導圖
研究、表述——項目策劃培訓方案（做好需求分析：針對性，真實性；確立培訓目標：適切性，可行性；優化內容設計：實用性新穎性；創新培訓方式：情景式、混合式）
設計、落實——培訓籌備項目手冊（科學安排日程：可行性、合理性；優選專家團隊：結構化，專業化；落實基地學校：現場性，互動性。）
人本、精細——辦班服務學員滿意（激活學員參與：積極性、主動性；注重發展評價：過程性主體性；強化管理服務：人本化、精細化）
（三）內容結構
1.培訓目標（總目標、具體目標）
（1）要求：總目標定位準確合理；子目標明確具體可操作可達成，子目標之間相互聯繫，形成一個目標體系，共同指向總目標，切忌空洞、寬泛，不具體。
2.需求分析（調研數據、分析結果，應對措施）
3.培訓主題（針對性適切性明確性）
4.培訓課程（維度模塊專題）
實踐性課程不少於百分之五十
5.培訓方式（方式列舉、方式說明）
6.
7.跟蹤指導（成果應用、轉化提升，引領校本）
落實跟蹤指導專家、指導交流平臺和跟蹤指導時段，指導方式要面向全員，配合實際。
思路：應用轉化成果，方法培訓績效，引領輻射校本
案例：四說（老師說學生說同行說領導說），三看，一發現
8.預期成果（資源，隊伍，模式，機制）
要求：
內容：創新一種培訓模式，形成一套工作機制，培養一支地方隊伍，建立一個研修平臺，生成一批優質資源，促成一種研修習慣，凝聚多個學習組織，輻射千萬鄉村教師。
（四）項目手冊
培訓寄語 提出研修期待
研修導航 呈現行動引領
研修設計
研修資源
研修考評
研修服務
研修日誌
五、送教下鄉的模式創新
（一）開州區三段九環送教下鄉模式
培訓前
需求調研
前置研修
培訓者培訓
培訓中
互動展示
體驗內化
專家引領
培訓後
成果應用
轉化提升
考覈評價
送教國培的頂層設計
研修方向明確（解決盲目性，隨意性，碎片化，低效化）
研修時空拓展（自主研修備課試課，集中研修研課磨課，返崗研修學課仿課）
研修保障有力（時間保障。專業保障——小班化教學，2+5+1團隊，ABC協同，A培訓師，解決共性問題，B輔導教師，解決個性問題，C班主任解決情感問題。情感保障）
研修路徑規範
（一）訓前自主研修，完成作業。
一份資料彙編，整理不少於一萬字的學習資料彙編，一個研修彙報；做好（教學目標知多少）10分鐘的彙報準備，做幻燈片；一個說課課例，做好10分鐘說課準備，製作幻燈片；一個講課課例，做好上課展示準備
（二）訓中“互動體驗”——第一天
上午分組展示，4位教師彙報研學心得，6位教師說課展示，逐一點評，優化課例。下午班級說課，曬小組共建成果，拓展思路與策略。教研員生成微講座：教學目標統領教學行動。晚上自主優化設計。
第二天：組內課堂教學展示（每組各到一校）課堂觀察，逐一點評和個別輔導，集體建構教學設計，晚上深度反思，優化教學設計。
第三天上午，每組一名學員參加班級同課異構，其他教師開展課堂觀察，下午前半天觀摩名師同課示範，繼續進行課堂觀察。後半程進行課例重建，提煉生成策略。晚上對比反思，再次優化教學設計，撰寫行爲改進篇。
（三）訓後轉化提升
一次微講座40分鐘，一堂彙報課，一次小研修，一篇小文章。
體現了成人任務驅動下願景嵌入式學習特徵，助推了從培訓向研修的轉型，達成了自己培訓自己，同伴互助共進的效度。提供了國培送教下鄉的研修模式。