張忠良老師在“聚焦言語實踐活動，提升語文核心素養”講座中提出：“環節設計越簡單，孩子學的越多”。部編版教材在全學段使用，基於新教材下的對於語文素養的解讀展開過轟轟烈烈的解讀。直到張忠良老師的那句“環節設計越簡單，孩子學的越多”，讓我對教材的認識又進了一步。
對於統編教材最基本的認識，是它的基本編排思路是雙線組織—人文主題和語文要素。如何將這兩條線在課堂中串聯起來，成爲了我們教學設計問題的重中之重。教學環節的設計，最終是要落實人文主題和語文素養。如何設計教學將人文主題和語文素養落實在自己的課堂，成爲了我教學中的困惑。
老教材的教學設計在網上一搜一大把，老教材下可以將名家的課搬遷到自己的課堂，模仿名家課堂，結合學生實際情況，提高自己的教學。但部編版教材的全學段應用，大家都在不斷探索摸索之中，往往我們會陷入不知如何設計的困境。
我們現在看到一個單元中有導語、課文（包括課後思考練習題），交流平臺，以及詞句段運用和習作組成。在導語當中明確了語文要素，所以在學習本單元的課文時，教師要根據語文要素指明的方向來指導落實教學。在語文教學中尤其要側重朗讀，那麼在設計精讀課文時就多讀少講，讓學生做課堂的主人，教師應隱逸於課堂之中，指導學生用不同方式去讀，讀出感情，讀出味道，教師的講解不是課堂的重點，學生纔是課堂中的強勢者，教師在教學設計中的任務就是儘可能把自己的講解部分減少，多設計可以調動學生積極性的活動，讓更多的學生融入到活躍的學生實踐活動中去。然後教師利用交流平臺來梳理總結，進一步提煉學習的方法。最終，在詞句段運用和習作當中實踐運用這些語文要素。
在新課程的要求下，學生要大量而廣泛的課外閱讀，課外閱讀是閱讀教學中的一部分。那麼在閱讀策略單元的教學設計中，教師利用精讀課文螺旋式、遞進式、層次性的指導閱讀策略的學習，教授方法策略。然後其餘時間交給學生，簡簡單單的一節閱讀課，全權交給學生閱讀，教師只需要維持好秩序，保障閱讀環境的靜謐。作爲老師，也加入進閱讀行列，引導熱愛讀書的學習環境。
“嘔心瀝血育桃李，櫛風沐雨綻芳華。”此次培訓張老師爲老師們帶來了豐富的精神食糧，提供了一個學習交流的契機，一個互相促進的機會，一個展示分享的平臺。在此次的培訓中，我收穫的就是“化繁爲簡”的教學設計思想，在今後的教學中，我也要大膽實踐，不斷創新，把課堂還給學生，把語言還給學生，課堂上讓孩子做學習的強勢者。