晨誦：
學生時有血有肉的人，教育的目的是爲了激發和引導他們的自我發展之路。
不能讓知識講話，而是要讓他活潑起來，這是所有教育的河西難問題。
教育的問題是如何讓學生藉助樹木認識樹林。
我麼那必須記住，不能利用的知識是相當有害的。
如果一個人僅僅見多識廣，那麼他在上帝的眼裏是最無趣的。
如果在教育中排除差異化，就是在毀滅生活。
——《教育目的》
課程標準總體解讀
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。
義務階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
人文性與工具性的統一是語文課程的基本特點。
語文課程基本理念;
語言建構與運用
思維發展與提升
審美鑑賞與創造
文化傳承與理解
學生對語文材料的感受和理解是多元的，一千個讀者有一千個哈姆雷特，要尊重學生語言學習中的獨特體驗，但哈姆雷特不是哈利波特。
把課文和課標建立聯繫
語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文時間能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文時間。在大量的語文時間中體會、把握運用語文的規律。（餘映潮老師提倡的板塊活動，能力訓練就是在大量的讀寫實踐活動中進行的）。
語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面你的影響。
語文課程目標：內容、能力、活動
語文課程內容：識字與寫字，閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習（語文試卷五大板塊）。
課程標準分類落實
一、識字與寫字
1）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣；
2）熟練使用字典、詞典，獨立識字，會用多種檢字方法。認識漢字3500個左右。
3）硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫速度。
4）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
如何掌握字詞？
識字的評價，主要考察字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。
1.文言文的教學如何緊扣漢語言文字的特點？
1）字形字意背後的奧祕：如甲骨文、漢字演變；
2）字數背後的奧祕：比如《木蘭詩》，2個9字句，7個7字句，其餘的53個都是5字句。——韻律美，張弛（7字句和9字句是我們解讀文本的關鍵），烘托意境
3）韻腳：比如木蘭詩
織、息、憶、憶——仄（抒情）
兵、名、兄、徵——平（講事實，平緩）
韉、鞭、邊、濺——an，雖征戰卻不悲苦
頭、啾——ou（憑軒涕泗流。獨上蘭舟。感情往回收）
飛、衣、歸——ei（齊魯青未了）
堂、強、郎、鄉……黃、惶、郎——ang（歸鄉）
韻的切換，適應敘事詩歌多次切換意境、人物複雜的感情，使得表達空間更加廣闊，韻律更加和諧；又像7首曲子共同構成《木蘭詩》這部激動人心、流傳千古的樂章。
音：
辨音解字、審音用字（如恥辱，恥字拖音處理）、朗讀教學、漢語語音與情感的關聯、文本音韻學解讀
文言文字詞教學的方法
語境與詞意、漢字與中國傳統文化
修辭教學
書法和碑帖臨摹的基本知識
二、閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀
第一學段：學習……
第二學段：用……
第三學段：能用……
2.養成默讀習慣，有一定的速速，閱讀一般的現代文，每分鐘不少於500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍。
第一學段：學習默讀
第二學段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。
第三學段：默讀有一定速度，閱讀一般讀物每分鐘不少於300字。
第二學段：學習略讀，粗知文章大意。
第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。
3.通讀理思路，理解分析內容，體味推敲中重點詞句在語言環境中的意義和作用。
4.對課文內容和表達有自己的心得，提出自己的看法，並能用合作的方式，統統探討、分析、解決疑難問題。
5.在閱讀中瞭解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
6.能夠區分寫實作品和虛構作品，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
(關注不同年級段單元目標)
7.隨文學習基本詞彙、語法知識，用來幫助理解課文的語言難點；瞭解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
8.名著梳理
初中12本主推名著閱讀，掌握不同的閱讀方法。
閱讀一定要保持個性化，要讓學生鑽研文本，教師不能提達，不能固定模式（多角度思考的命題方向），提倡合作學習，但不能用集體代替個人，導致個人在集體中失聲。
三、寫作
1課標要求：真情實感，表達自己對外界的感受、體驗、思考；多角度觀察，有自己的感受和認識；注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列剛起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力；考慮不同的目的和對象，圍繞表達衷心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚的表達。運用聯想和想象，豐富內容。正確使用常用的標點符號。
寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；說明性文章，清楚明白；議論性文章，觀點明確；根據生活需要，寫常見應用文。
縮寫（提取主要信息）；
擴寫（根據文章內容合理想象）；
改寫（變換文章文體和表達方式）；
修改（自己的作文）；
交流（互相評改）；
分享溝通
寫作能力的提升要循序漸進，拆分大目標，一次落實一個即可。
把寫作課程化，讓寫作真實發生：
寫作過程：選材——思維——佈局——表達
寫作的本質：實踐活動、個性活動、交際活動
寫作要設置真實語境、搭建支架（讓寫作內容明晰化）、進行過程指導。
寫作支架：情景支架、知識支架、構思支架
四、口語交際
課程標準：
1.注意對象和場合，文明得體交流；2.耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；4.注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力；5.講述見聞，複述轉述，即席講話，主題演講；6.討論問題，積極表達自己的看法，有中心、有根據、有條理，能聽出討論的焦點，並能有針對性地發表意見。
五、綜合性學習
課程標準：1.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅；2.能提出問題，共同討論，選出主題，制定計劃，獲取資源、討論分析，獨立或合作寫出簡單的研究報告（研學、綜合實踐活動）；3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，蒐集資料，調查訪問討論，能用文字、圖標、圖畫、照片等展示學習成果；4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分析原始材料和間接材料的主要差別，學會註明所援引資料的出處。
教材內容：非連續性文本閱讀能力、組織策劃能力、使用文寫作能力、資料蒐集與演讀能力、講述能力、朗讀能力、信息技術輔助學習、觀點陳述與反駁
教材類別：傳統文化類、語文生活類、社會現實類
備課備什麼？教學教什麼？怎麼在教學中落實知識點和能力點？
1.教師用書；
2.單元導語；
3.研究思考題和各個欄目的要求；
隨文學習語文知識，發展語文能力
隨文落實單元要求、課標要求
結語
細讀課標，修正理念；通讀教材，有全局觀，有序列意識；做該做的事，做好該做的事