我不知道怎樣纔能有效的去帶動周邊的人快速成長，我做了很多嘗試，效果都不理想，我想不明白自己錯在哪裏。直到互加計劃的吳虹校長告訴我：任何變革過於溫柔，最終只能曇花一現。我突然感覺是不是自己在帶動老師成長方面，方法與手段過於溫柔，我期待老師們像我一樣自覺地接受新任務，提升自己，但是往往事與願違，有些帶動老師成長的舉措甚至連“曇花一現”的機會都沒有，因爲老師根本就不想參與。是什麼原因造成了老師們不願意嘗試新鮮事物提升自己呢？又有什麼策略去帶領老師們成長呢？帶着這些問題，我們先來探究一下。
我的帶動老師成長的一些案例：
一、上海啓明書社公益行動無緣落戶學校
感恩胡主任向我介紹了上海啓明書社，我很幸運地參與了啓明書社的一場捐書培訓，這次培訓告訴我：啓明書社要在我們市選擇幾所鄉村學校作爲贈書項目學校，同時要求被選中的學校的班主任通過啓明書社的圖書保管和繪本閱讀教學培訓。這是一個非常好的項目，如果被選中，學校每個班級會得到啓明書社免費捐贈的寶貴的繪本圖書，讓學生有好書可以讀；第二，可以爲負責繪本圖書管理的老師提供去上海的絕好的培訓機會，老師可以學習到戲劇、心理學等知識，還能開闊視野，關鍵還是免費的。我想這麼好的學習機會老師們一定會積極參與，再加上我可能要調離這個學校，所以對老師沒有作硬性要求，只是希望她們珍惜學習機會，積極參與。結果實際情況是，幾位班主任沒有一個積極參與培訓學習，最終這個項目落戶其他學校。
事後我反思這次活動失敗的原因主要如下：
1.幾位班主任都是女同事，孩子都還小，每天需要送孩子上學。當她們聽說還必須去上海培訓六天後，考慮到這六天沒有人照看孩子，便選擇了放棄。
2.我認爲的可以獲得很寶貴的繪本資源，在她們眼裏或許是增加一種負擔。因爲她們要負責管理好圖書，還要定期向公益組織彙報學生閱讀情況，甚至每學期還要講一節繪本課程。這些，等於增加了她們的教學任務。
3.缺乏教育情懷，沒有從內心深處熱愛教育，熱愛鄉村兒童。缺乏職責認同感，不能發現自己的職業的偉大之處。但是也有極少數覺悟的教師，努力鑽研教育，逐漸成長爲名師。
倘若我當時對待此事不是溫柔以待，而是硬性要求，幾位班主任不管面對多大困難，必須拿下這個項目。也許當時老師們會抱怨，但是等事情做完後，老師們獲得成長，她們一定不會後悔曾經努力過。所以，帶動教師成長，首先不能溫柔以待，努力不努力都行，最終會讓老師們放飛自我，讓教師成長計劃不了了之。
二、我們總說老師忙，其實是自己不敢下決心。
我努力讀書寫作，要求教師也讀書寫作，寫簡書，發美篇。結果在強制要求和考覈下，參與課程的老師發了美篇。有一位教師寫簡書，但是不是因爲受我的影響而寫，只是我教給她使用簡書技術，她自己喜歡把每天感悟寫出來保存在手機簡書裏。反問如果我不是以校長身份強制要求考覈，會有老師在我的影響下讀書寫作嗎？成長是在教師立足自己自身實際的基礎上產生的內在驅動力，如果不切合實際，老師是不會選擇複製別人的成功經驗的。比如某老師寫數學童話很成功，但是我不是一線老師，她的成功案例對我幾乎沒用。我讓一線老師聽她的講座，老師反饋，她的方法可以用在提升學生興趣上，大家日常教學中都在用，然後找了不會寫作、沒時間、不願意、不會寫等一大堆不願寫作的理由。
我帶領老師搞課題研究校本課程，老師心理想的不是跟着我學習如何做研究，更多的是跟着我可以輕鬆拿到證書。不是主動幹什麼，而是等着我佈置課題研究的任務，他們再做什麼，可能是怕做錯了，或許是不願意去主動思考我應該做什麼。第一次課題故事分享無人主動分享，因爲她們沒有深入研究。第二次我強制要求必須分享，否則課題不予結題，整理過程性材料每個人一個章節，自己不管想什麼辦法必須完成，否則換人完成。最後，全部完成，教師反饋意見：原來做課題真的不容易，主持人你辛苦了！現在想想，當要求教師努力學習提升自己時，我們總說老師忙，其實是自己不敢下決心。自己不敢對老師下決心，老師們自然不能獲得成長。正如《小王子》這本書上所述：要想駕駛航船駛向大海，必須組織船員做這做那，否則只能仰望天空，想象大海的遼闊。
三、幫助教師找到自己真正熱愛的東西
麻省理工大學教授，“U型理論”創始人奧托·夏莫在《生命·成長》第二季：看見生命、看見成長，看見更廣闊的天地。提到了以下三點可以讓我們明白：工作懈怠的真正原因是什麼？如何找到人生的意圖？該如何一步步實現人生的意圖呢？
1.瞭解你真正熱愛的東西
創造力最大的敵人是什麼？就是爲了金錢去做某件事；激勵薪酬措施，是創造力的另外一個敵人。如果你去和真正有創造力的人談話，你會發現他們內心都有一些更深層的東西，這些幾乎都是和金錢無關的。當然這些最終會爲他們帶來金錢，但過程與金錢是無關的。所以我的建議就是，瞭解你真正熱愛的東西，然後基於此開始一步步前進，圍繞這一點展開小的實踐。比如史蒂夫·喬布斯，蘋果公司的創始人，他輟學了，但是他說這是他做過的最好的決定。因爲他不需要再去做那些爲了通過考試而必須做的事情，他可以只做他喜歡做的事情。你做某件事是因爲這件事情本身、是因爲你在乎這件事、是因爲它對你很重要。這會讓你走上一條道路，讓你獲得一種能量，這種能量驅使你向着可以獲得更多真正的創造力的方向前進。所以有時候儘管我們採取績效考覈措施，與工資掛鉤，卻也不能激發教師發自內心的工作熱情，這裏面最主要的原因就是教師沒有真正的熱愛他所從事的教育事業。根據此理論，帶動教師成長，首先要引領教師熱愛教育事業，看到自己職業的重要價值。
2.找到自己的目標
樊登在《可複製的領導力》一書中提到：企業管理，其實對目標的管理。帶領教師成長也是一樣，當老師們知道自己的目標是在那兒時，就會主動學習，自我成長。找到目標，只需要做到兩件事：
第一、知道前進的方向是什麼，知道自己的意圖是什麼，自己想去哪裏。可以理解爲“人生三問”要想清楚：我是誰？我從哪裏來？要到哪裏去？
第二、對下一步的實際行動有清楚的認識。就像在登山的時候，你不需要知道離你25米之上的地方發生了什麼。你只需要關注你的下一個立足處在哪裏，你需要知道你下一步把腳放在哪兒，這是你應該關心的。當你邁出這一步的時候，下一步就會變得顯而易見，然後你就會一步步走下去。你要控制自己的能量，你是否在朝着你所想的正確方向移動，或者你是否在失去能量，或許你需要重新校正，向另一個方向出發。
總之，無論是自我成長還是帶動老師成長，都不能溫柔以待，否則只能是曇花一現。成長需要熱情——目標——自律——腳踏實地。