潁川學校建校不過兩年，成績能穩居長葛教育系統公立學校第一名，其中艱辛不言而喻。
確定被分配到這裏後，我多方瞭解學校文化、管理模式、學生情況，作業多是師生一邊吐槽一邊堅持的優良傳統。
開學一週，一節40分鐘，拋去學校活動、特色課程等，老師的課堂時間確實不多。這倒逼教師鑽研教材，向教研要成績，向課堂要成績，備好課便尤爲重要。但沒有任何一種優秀只通過課堂就能獲得，“一萬小時定律”告訴我們：再好的教學也需要大量的練習輔助。
今年我擔任八年級語文學科教學和班主任工作。七年級的稚嫩已經過去，九年級的沉重還沒有到來，八年級確實是學生的轉折期，把握好，黑馬蹭蹭往前竄；把握不好，單是叛逆期綜合徵，就夠家長老師頭疼。
本週語文作業主要重在學習習慣的養成。練字、讀書、積累，經過檢查，學生兩極分化嚴重，50個學生大致有15個左右是老師只用說出要求，他們就能執行到位，甚至超出預期的；還有一半雖然勉強完成，但不夠完善，老師必須引導，進行二次加工；還有十個左右，基本上不知道些什麼。我嘗試在課堂上白板整理出示，預留少量時間，採用小組互助的形式等待暫時落後的學生迎頭趕上，但細細觀察，程度好學生喫不飽，程度差的學生依舊趕不上，不是他們不願趕，是真的拉下的太多，不管從知識層面還是心理狀態上他們對學習都是抗拒的。
怎麼辦？
問題總比辦法多！
我緊鑼密鼓的策劃作業評比周，激勵懲罰措施均跟上，充分調動學生積極性。即使如此，也有個別學生吐槽，他們用80個班幣換取心願卡（班級最高獎勵）後最大的願望是免除作業。
作業對他們是枷鎖，是負擔，不是享受和樂趣。
這纔是問題癥結所在。。
學生爲什麼會有這樣的觀念？原因可能有以下幾點：
1.不想寫。不想寫的心理是複雜的，走讀學校，家庭氛圍對孩子影響很大。有些孩子會有不平等心理，憑什麼我寫作業，別人看電視，玩手機？我寫不完還要收拾我？
對策——把寫作業變成特權
2.不會寫。作業時回家後的任務，從外部來講，不會寫也許是因爲身邊沒有直接資源請教討論，不會正確使用網絡信息自主學習；從內部來講，可能是一種習得性無助，自卑中的自傲，反正學了也學不好，乾脆拿出一付吊兒郎當的模樣保護自己；也可能是由於基礎限制，努力後依然也不好。
對策——給模板，給策略，給支架。
分析、梳理、歸類後，我走進教室，開始給自己挖坑：“同學們，我們作業是不是可多，可不想寫？”
“是！”全班異口同聲。
“那從今天開始，我們語文學科，佈置給你們的，也佈置給我，你們完成的，我也必須完成，包括字詞抄寫，怎麼樣？敢不敢和老師一起寫作業？”
“你說話算話！”幾個男生已經開始兩眼泛賊光，彷彿已經看到我和他們一樣埋頭苦寫的情景；一些靦腆的女生但笑不語，但充滿期盼。
情緒醞釀差不多了，我再次提高聲音：“就問你們敢不敢！你們有其他作業，我有其他任務，我們在時間和精力上處於同一起跑線。不對，你們有人做飯、洗衣服，我還得養活自己，我處於劣勢。我向你們發出挑戰，就問你們敢不敢應戰！”
血氣方剛的學生哪經得起這樣激將法，當即拍板，定下規矩：
我給他們佈置的作業他們必須完成，他們有權給我另外佈置作業。
這是第二天實施，今天檢查，只有四人不合格，被留下整改，其他全部過關。
今晚有兩個學生主動給我打電話，諮詢作業事宜。這倆孩子是七年級班主任特別交代的“大魔頭”，轉變之大，讓我狂喜。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
曾國藩說與人交往不過一“誠”字，一“拙”字。我沒有本事，讓學生不敢欺，不能欺，那麼老老實實教書育人，讓學生不忍欺也是好的。
今日之事，讓我恍覺昨日之非，謹以記之，以作自警。
2020年9月9日