第三章 让学生在写作中学会写作
中学作文教学的基本内容应该是让学生感受写作过程、丰富写作积累、体悟写作规律、形成写作经验。
让学生感受写作过程
很多写作的大家，并没有名师的指导；很多名师，也没有指导出大家。这足以说明所，谓的“教学”对于写作能力的提高是多么的苍白无力，而亲力和体验是多么的重要。
对于作文来说，“不教而教”，让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历体验和积累种种写作的感受，是作文教学最最基本的教学内容。毛泽东说：要知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝。这对写作来说是至理名言。无论是作文指导还是作文讲评，教师都不可剥夺学生这样的权利，更不能以自己的主观认识或他人的经验强势压迫和替代学生的写作体验，而要善于激活学生自觉体验写作过程、反思写作过程的意识，共享写作体验的资源。
所思：在平常的学生作文中凭空捏造、凭空想象的例子非常多，常常让人感觉空洞无物。有些作文辞藻华丽，但毫无情感，常有卖弄辞藻，无病呻吟的感觉。其实平常的阅读练习当中，我们也常常会看到所选择的文章，也有这样的现象。
我看到过一个高考模拟试题当中所选的一篇文章，文章的大概内容是夫妻吵架了，丈夫赌气到田里翻地，他用了两个多小时就翻了近乎两亩地。我打小在农村长大，这样的神速不是人力可以到达的。
还有一篇文章多次被模拟试题引用到，其中一段内容是老母亲让自己的孩子把一袋子面粉搬到太阳底下晒。一直在农村生活的老母亲，她肯定有生活经验：面粉是不能晒的，一晒就会坏。
还有一篇文章在模拟试题当中出现一位长期患病的人，因为经常吃药居然成了神医，能看各种疑难杂症，比专家还专家。
当我们一边给学生们强调要有生活经验，要真实，而一边又面对着这些没有生活体验，坐在家里闭门造文的所谓作家说写的甚至胡吹牛的文章，也只能感慨而无奈。
丰富学生的写作积累
文章是高楼，素材是砖瓦和泥沙。但一幢大楼仅仅有砖瓦泥沙是不行的。还有许多更为重要的东西。
首先是生活的积累。我所强调的生活积累就是善于把普通平常的生活“据为己有”，使之成为写作的材料，写作的源头，写作的动力，写作的灵感。
对于写作来说，情感和思想的积累更为重要。记叙文的写作在具备基本能力的前提下，区分文章高下的一个重要因素，就在于有没有细腻的描写，其关键又在于有没有细腻的情感。写议论文在具备基本能力的前提下，区分文章高下的一个重要因素，就在于有没有思想的深度。思考才能有思想，思考的过程就是一个积累的过程。
让学生体悟写作规律
写作是一种高层次的语文能力，是一种复杂的学习活动。写作规律的认识，必须依靠学生自己的体悟，这也应该是作文教学的基本内容。
可是不少老师把习作的评判作为教学的主要内容。作文评讲自然是作文教学的一个方面，但作文评讲并不是作文教学的全部，更不等于就是习作的评判。
新课改之后，又有一种流行的做法，就是把课程标准写作要求作为作文教学的内容。课程标准是写给老师看的，是老师教学的依据，不是学生学习的依据，学生是不需要看课程标准的，事实上也不一定看得懂。
注重学生写作经验的形成
写作是需要经验的，这就是绝大多数人文章越写越好的原因，写作经验，即包括成功的经验，也包括不成功的经验，经验形成的过程常常是不自觉，不自知的，常常是“潜移默化”的。
写作是一种个性化的学习活动，照搬别人的写作经验，并没有多大的意义。
对于中学生来说，这种写作经验的个性化，主要体现在必须在自己的写作活动中形成自己的经验。
我反对的只是简单化的教学技巧和方法。我认为符合写作规律的做法，应该是让学生在写作经验形成的过程中掌握方法，运用技巧或者在写作活动的过程中学习写作的方法和技巧。
语文能力的培养，包括作文能力的培养，也必然包括应试能力的培养都不是“种瓜得瓜，种豆得豆”，这样立竿见影的事情。
所思：在教学中让学生多写作，多体验，并用多种评价方式进行作文评改，之后还要多鼓励、多肯定，学生才能形成一定的写作经验，体会到写作的规律，之后爱上写作。为了让学生多写作，又不形成学生的负担，还要防止学生抄袭，所以，作文应该在教室里当堂完成。没有完成或者不符合要求，其实呢都不要紧。只要当堂写，学生慢慢就会习惯在规定的时间内完成所要求的作文。