最後50公里怎麼走？
一是勇氣之路
首先，是“堅持的勇氣”。它直指當下的疑難困惑：合理的價值觀，教師已然擁有，知道“什麼是好教育”，“什麼是好教學”，“什麼是好教師”，更知道“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”，顯然不是教育的真諦，也違背教育的規律，不僅知道，還能在言談中說，在文章中寫，但在具體的實踐行爲上卻往往背道而馳，甚至在錯誤的道路上狂飆突進，何以如此？在於缺少“勇氣”：沒有堅持、堅定和堅守的勇氣，沒有“雖千萬人吾往矣”的勇氣。
其次，是“改變的勇氣”，不是改變他人，而是“改變自我的勇氣”：勇於改變原有的教學理念、教學方式和教學習慣，改變原有的思維方式與思維習慣，打破對改變可能帶來的“迷惘”和“失敗”的畏懼；
再次，是“挑戰的勇氣”，因爲不願改變自我，所以沒有挑戰自我，特別是“挑戰舊我，走向新我”的勇氣，沒有挑戰成見、慣習和權威的勇氣，因而沒有挑戰教育新高峯、教學新境界的勇氣。
二是思維品質之路
已有對“思維”的關注，主要集中在學生身上，聚焦於如何培養孩子們的創造性思維、審辨式思維等，但較少反觀教師的思維能力和思維品質，這其實是對一種常識的違背：沒有好思維的教師，如何培養出好思維的學生？就教師發展的通常軌跡而言，當一個教師積累了豐富的教學經驗之後，他的思維品質的高低，尤其是思維品質的清晰度、提煉度、合理度、精細度、創新度、融通度、生長度等，既影響了他如何凝練和表達自己的經驗，更決定了他職業生涯的高度和深度。
思維品質跟不上日益增長的經驗，撐不起往上提升的臺階，是很多教師遭遇的成長瓶頸之一。在相當程度上，沒有良好的思維品質和強大的思維能力，就沒有教師的持續生長，更沒有教師的高端生長。
三是想象力之路
核心指向於“教學想象力”。無論是作爲科學的教學，還是作爲藝術的教學，“想象力”都必不可少。教學想象力拓展了教學的空間，也提升了教學的魅力。所謂“名師”或“明師”，以及“優秀教師”或“卓越教師”，與普通教師、平庸教師的區別，通常就在於有沒有教學想象力，以及想象力的高低強弱的差異。
優秀教師必定有充沛豐富的教學想象力，這種想象力瀰漫在解讀教材、研究學生、選擇教學方法、設計教學環節，表現於靈活多變、動態生成的教學過程之中。我們時常發出的對名師課堂的讚歎和驚歎，實質是對名師“教學想象力”的讚美。
最後，就是教師的“好奇心之路”了。這是最容易被忽略，同時也是教師最重要的核心素養之一。
以規則爲前提的個性，纔是真正的自由！