[教學流程]
板塊一:誦讀經典一厚積薄發趣爲先
1.課前誦讀《舟前小鵝》《孤雁》《蟬》三首小詩。
2.由“不同的小動物有不同的特點”,引出本組教材單元主題“觀察”,導入本課學習活動。
[設計意圖:誦讀經典可以積累優美語言。課前通過誦讀經典,導出“觀察”主題,實現了經典誦讀與課內讀寫的一體化融合。激發學習興趣,驅動學生更有效、更快樂地投入學習。]
板塊二:聽讀故事--先睹爲快嘗滋味
1.出示“自學導航”，明確學習目標。
2.學生自讀單元導語,瞭解本單元主題。教師指導學生用橫線畫出學習要求。
單元導語:
這個世界處處充滿了美麗和神奇，也經常讓你遇到生活難題的挑戰。如果你有一雙善於觀察的慧眼,你就能發現,雪中小動物的腳印是多麼美妙，簡直就是一幅畫;你就能幫助烏鴉發現周圍的小石子，想出喝水的巧妙辦法;你還能透過小蝸牛的眼睛，發現四季美景的奇妙變化。善於觀察，動腦思考，你才能發現身邊更多的美景，才能解決生活中遇到的難題。
[設計意圖:自讀導航是學生自主學習目標，它貫穿課堂學習的始終，是整堂課學習的“路標”,涵蓋了學習目標，爲學生明確了學習目標，可以讓他們更明確地進入課堂學習。單元導語的文字優美、語言涵蓋力強,雖然寥寥數語卻暗藏天機，學生通過單元導語能夠明確單元學習目標，就會多一分閱讀期盼。]
3.聽讀《雪地裏的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》。這裏可以考慮讓學生使用艾派。
( 1)《雪地裏的小畫家》。學生聽故事後交流:圈出小畫家都有誰;青蛙爲什麼沒參加出示其他動物,猜猜它們會畫什麼。
(2)《烏鴉喝水》。聽讀故事後交流:烏鴉最後喝到水了嗎?它是用什麼方法喝到水的?
(3)聽讀《小蝸牛》後交流:
小蝸牛在森林裏都看到了什麼?
小蝸牛爬過了哪幾個季節?
[設計意圖:導語讀完後，學生往往會迫不及待地想要一睹文章的“芳容”。此時我們就要及時滿足學生的閱讀需求，放手讓學生先睹爲快，採用聽讀結合的方式,完成檢視性閱讀。並且通過問題串引導學生關注語言文字，讓學生帶着問題去讀，一邊讀一邊用筆圈出關鍵信息。這是緊扣一年級教材“發現課文裏明顯的信息”訓練要求,指導進行簡單的批註式閱讀。]
板塊三:趣用導圖一釐清故事明脈絡
1.以小組合作的形式說說每篇課文都寫了什麼，並且填寫單元學習導圖。
單元學習導圖
2.學生展示，教師進行指導反饋。
3.教師小結:如何藉助思維導圖練習講故事。