板塊一觀書先熟讀，其言皆若出
1.變換形式讀
自由讀——去標點讀——豎 排版讀——繁體字讀——古文排版讀，學生在讀中揣摩、體味，身臨其境，在實踐中不斷揣摩文章讀法和含義，古文排版加深學生對原汁原味古生在讀中揣摩、體味，身臨其境，瞭解古今文章在形式上的差異。藉助這樣的方式，讀書層次和趣味兼得。
2. 文白對讀
師：就是這樣三個人，講出了一個故 事。弈秋是什麼人啊？
生：弈秋，通國之善弈者也。
師：他在做什麼？
生：使弈秋誨二人弈。
師：一個人這麼學——
生：其一人專心致志，惟弈秋之爲 聽。
師：另一人這麼學——
生：一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將 至，思援弓繳而射之。
師：結果呢？
生：雖與之俱學，弗若之也。
師：爲什麼會這樣呢？
生：爲是其智弗若與？曰：非然也。
板塊二 溫故而知新，可以爲師矣
“一詞多義”作爲一種文言文中常見
的語言現象，在四年級《王戎不取道旁李》一課就有了解。在《學弈》一課的教學中，
更要引導學生髮現和總結這一語言現象。
師：在這篇小古文裏，有一個字出現了很多次，誰發現了。
預設一“爲”出現了三次，分別是“惟弈秋之爲聽”“一心以爲有鴻鵠將至”和“爲是其智弗若與？”
師：這幾個“爲”意思相同嗎？
生：前兩個意思差不多，都是“以爲、認爲”的意思，第三個是“因爲”的意思，讀音也不一樣。
師：意思不同，讀音也就不同，說得不錯。同一個字表示不同的意思，在古文中很常見，這叫作一字多義。
預設二，之
數一數，本文有多少之字？（6個，那我們一起來弄清楚每一個“之”字都當什麼講？
出示之的用法，討論選擇
（1） 通國之 善弈者也。（ 助詞“的”）
（2） 惟弈秋之爲聽。（指弈秋的教導）
（3） 一人雖聽之（指弈秋講的內容）
（4） 思援弓/而射之。（指天鵝）
（5） 雖與之俱學（指認真聽講的那個學生:）
（6） 弗若之矣。（指認真聽講的那個學生）
師：同學們請看，這一個“之”字，在不同的語言環境中代表的意思也不同。愛學習的你拿出筆在書中做一做批註吧！
預設三：一人
師：數數看，文中一共幾個人？分別是誰？
師：弈秋，弈秋，姓弈名秋，對吧？
生：不對，“秋”是人名，因爲善於 下棋，所以稱爲弈秋。
師：你怎麼這麼確定啊？
生：書上註釋中寫的。
師：原來如此，類似這樣的稱呼，咱們以前見過嗎
生：以前我們學過一篇課文叫《刷子 李》，他倆差不多。
師：馮驥才寫的《俗 世奇人》，裏面還有呢——泥人張、快手劉……大家發現什麼了？
生：這些人都是把技藝和姓連接在了 一起。
板塊三 傳承文化，落實語用爲佳境
1. 這個故事選自《孟子·告子》，其實故事的前面還有一段話，其中有一句直接把這個故事想表達的意思說了出來，你覺得這句話會怎麼說呢？試着在文後寫一寫。（指名幾個學生讀）
師：大家聽出來了嗎？幾位同學的表達中都有什麼意思？
生：做事要專心。
師：看來大家都理解了這個故事要表達的意思，那原文到底是什麼呢？自己去
《孟子》中看看吧！
今夫弈之爲數，小數也；不專心致志，則不得也。
2. 拓展文本，聚焦中心