教學熟悉的舊文本，應該考慮有沒有真正革命性的閱讀視野，讓熟悉的舊文本形成全新的價值。筆者試以《荷葉圓圓》爲例，談談教材的創新解讀與教學建議。
一、深入淺出，回到文字的本來面目
教師與文本對話，要能夠由淺入深。其“深”究竟指什麼？其中一個重要方面是文本解讀要儘可能“博大精深”。解讀《荷葉圓圓》，不妨從題目入手，抓住題眼———圓，尋找突破口。之後，深入淺出———回到文字的本來面目，淺吟低唱，讓同樣的詞語再次流過，產生不同的感受。當然，“淺出”要有一定的“法度”。對《荷葉圓圓》，我們可以這樣解讀———
“深入”：
圓，是安定的，完美的。
點，是生動的、鮮活的、逼真的、立體的。
“淺出”：
荷葉和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒是一家。它們各有各的“房間”，各有各的玩法，自己玩得好，也讓別人玩得好，誰也不妨礙誰。
荷葉圓圓的，綠綠的———綠綠的家園美美的。
小水珠躺着，小蜻蜓立着，小青蛙唱着，小魚兒遊着，多麼舒服，多麼和諧，多麼快活，多麼自在……
二、出神入化，要讀出神韻、演出化境
教學中，我們怎樣引領學生讀出神韻、演出化境？
譬如，全體介入，讀中體驗。
朗讀文本———“荷葉圓圓的，綠綠的。”
形體表演———表演“荷葉圓圓”，全體同學圍成一圈，彷彿一張大荷葉，慢慢後退，圓圈越來越大……
身心體驗———荷葉很大、很大、很大，很綠、很綠、很綠，向四面八方擴大、擴大、擴大，變綠、變綠、變綠……荷葉很空、很空、很空，容得下很多、很多、很多東西……荷葉很靜、很靜、很靜……荷葉很美、很美、很美……荷葉就像一個很美的家！
設計理念———引領學生體驗圓圓荷葉全面展開的生命律動。
再如，自選動作，個性創造。
可以讓學生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，角色自選，自導自演：
“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。
“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。
“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。
“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
設計理念———旨在體驗。
荷葉上面有小水珠、小蜻蜓、小青蛙，荷葉下面有小魚兒。小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。荷葉和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒是一家。小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在大家庭裏，是平等的。
沒有小水珠，小蜻蜓、小青蛙、小魚兒表演給誰看？沒有小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，小水珠多孤單呀！
荷葉圓圓，圓是一種和諧，是和而不同，不同而和，和和美美，美美與共，共享美好！
解讀不是一項孤立的活動，每個教師都可以在解讀文本中調整與自我、與自身語言、與自身可能性之間的關係，其中包含了教學行爲的優化、可能性的嘗試、塑造力的提升以及價值建設。