[教学流程]
板块一:诵读经典一厚积薄发趣为先
1.课前诵读《舟前小鹅》《孤雁》《蝉》三首小诗。
2.由“不同的小动物有不同的特点”,引出本组教材单元主题“观察”,导入本课学习活动。
[设计意图:诵读经典可以积累优美语言。课前通过诵读经典,导出“观察”主题,实现了经典诵读与课内读写的一体化融合。激发学习兴趣,驱动学生更有效、更快乐地投入学习。]
板块二:听读故事--先睹为快尝滋味
1.出示“自学导航”，明确学习目标。
2.学生自读单元导语,了解本单元主题。教师指导学生用横线画出学习要求。
单元导语:
这个世界处处充满了美丽和神奇，也经常让你遇到生活难题的挑战。如果你有一双善于观察的慧眼,你就能发现,雪中小动物的脚印是多么美妙，简直就是一幅画;你就能帮助乌鸦发现周围的小石子，想出喝水的巧妙办法;你还能透过小蜗牛的眼睛，发现四季美景的奇妙变化。善于观察，动脑思考，你才能发现身边更多的美景，才能解决生活中遇到的难题。
[设计意图:自读导航是学生自主学习目标，它贯穿课堂学习的始终，是整堂课学习的“路标”,涵盖了学习目标，为学生明确了学习目标，可以让他们更明确地进入课堂学习。单元导语的文字优美、语言涵盖力强,虽然寥寥数语却暗藏天机，学生通过单元导语能够明确单元学习目标，就会多一分阅读期盼。]
3.听读《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》。这里可以考虑让学生使用艾派。
( 1)《雪地里的小画家》。学生听故事后交流:圈出小画家都有谁;青蛙为什么没参加出示其他动物,猜猜它们会画什么。
(2)《乌鸦喝水》。听读故事后交流:乌鸦最后喝到水了吗?它是用什么方法喝到水的?
(3)听读《小蜗牛》后交流:
小蜗牛在森林里都看到了什么?
小蜗牛爬过了哪几个季节?
[设计意图:导语读完后，学生往往会迫不及待地想要一睹文章的“芳容”。此时我们就要及时满足学生的阅读需求，放手让学生先睹为快，采用听读结合的方式,完成检视性阅读。并且通过问题串引导学生关注语言文字，让学生带着问题去读，一边读一边用笔圈出关键信息。这是紧扣一年级教材“发现课文里明显的信息”训练要求,指导进行简单的批注式阅读。]
板块三:趣用导图一厘清故事明脉络
1.以小组合作的形式说说每篇课文都写了什么，并且填写单元学习导图。
单元学习导图
2.学生展示，教师进行指导反馈。
3.教师小结:如何借助思维导图练习讲故事。