《语文主题学习丛书》中“专题阅读”力图在建构一个阅读体系，栏目中安排了三个板块：一是“范文阅读”，二是“组文阅读”，三是“自由阅读”。
就阅读体系而言，其中，“自由阅读”也是一个阅读体系。“自由阅读”栏目的文章少则五六篇，或十篇左右。为什么编排这些文章在其中？谈个人以下观点。
一、自由阅读课需要自主学习
首先，要搞清楚自由阅读不是随意阅读。《语文主题学习丛书》中“自由阅读”栏目编排了十篇左右的文章，阅读量是够大的。随意阅读目的性不强，阅读效果不够明显，学生分享展示不会太精彩。许多教师把自由阅读课上成了“随意阅读课”，没有目标，让孩子随意阅读，了分享交流环节，学生东一榔头西一锤，天花乱坠，到教师却无所适从。
自主阅读是采用问题导向的一种阅读形式，阅读的目的性较强，阅读流程较为清晰，阅读效果比较统一，适合于多人次的课内大量阅读。有的老师能够把自由阅读课整齐划一，上成了自主阅读课，效果很好。
由于“自由阅读”栏目的阅读量较大，内容比较丰富，文章表达方法各异，需要提升学生的自由阅读空间。把阅读的时间还给学生，把阅读的权力还给学生，让学生自由自在徜徉于文海之中。
二、自由阅读课需要策略
自由阅读课要有学生自由阅读的路线图，出发点，以及阅读的目的地。新的阅读体系已经建构完毕，阅读策略就显得十分重要。
自由阅读课的“学习单”将是它的路线图、出发点。读书方式大多采用浏览、默读等，少数也有朗读的，其目的很明确，就是提取文章的主要信息，概括文章的主要内容。每篇文章按两到三分钟计算，这一环节需要十几分钟甚至二十分钟。
就概括文章主要内容而言，也是有讲究的。学生将会讲出自己概括文章主要内容的许多种方法，妙不可言。
“我的发现”是“学习单”的灵魂。自主阅读、自由阅读旨在发现，发现精彩、发现奇妙。低段的孩子能够发现优美的词句，中段的孩子会发现优美的语段，高段的孩子则是唤醒的发现。有目的地阅读将成为自由阅读课上最好的策略。
阅读是一个过程，大量阅读是一个滋润的过程。“滋”在书的海洋，定会阅读理解；“润”在书的海洋，定能阅读感悟。
另外，批注式阅读也是自由阅读课的一种阅读策略。面对大量文章，需要速读、速批、速解。还可以利用丛书中的“泡泡沫”等助读工具，做好自由阅读。
三、自由阅读课的基本流程
自由阅读课的基本流程是这样的：1.初读。概括每篇文章的主要内容，并说出文中的主人公。2.研读。落实语文要素，发现精彩、发现奇妙。3.分享。谈谈自己的阅读感受。
自由阅读课是让学生在读中理解，在读中感悟。可以平均使用时间，读中理解重在理解；读中感悟重在感悟，分享交流可以更充实一些。