很多時候，我們不能有效控制情緒，是因爲尚未找到情緒發生的本源，很多情緒都是被現實中的事件放大了。
比如：孩子拿了人家的糖果，可能就是覺得好奇與新鮮，就會被我們認爲已經養成不良習慣。
再比如：學校有一位女學生喜歡我，這就會引起他們班主任誤會；如果是一位男生喜歡我，可能就沒有那麼多的想法。
Max教練說，這種是受害者思維，我們在生活中會把一些事情往壞處想，提前去構思未來不良情境，其實就是中了不良情緒的圈套。
很多時候，孩子們的思維遠沒有達到成年人的水平。我覺得作爲老師，就要容許被學生喜歡，不管Ta是男的、還是女的；醜的、還是俊的；學習好的、還是學習差的。
我老婆總說，爲什麼你走哪兒都有一羣學生圍着你？這可能與我的日常表現有關。
我理解的爲人師表，就是要樹立一個能夠有磁性的教育場域。一位老師能夠影響到很多孩子，從內心中對老師產生信賴、仰慕以及嚮往。
我並不擔心與學生的親密度，因爲於我而言，眼中可以容得下所有學生，並不會把感情傾斜給單個學生。
著名學者李鎮西老師與學生玩笑、打鬧的故事，對我很有啓發性。
我認爲，關於情緒的不良行爲，源自於過去的某種痛苦記憶，或者藉助書本、新聞去映射，以破窗理論去衡量未來的發展趨向。
情緒應該是敏感的，但不是脆弱的。
一位老師曾對我“楊同學說要好好打扮去見我”，我覺得這是一種對老師的尊重與信任。在這一點上也希望別的學生，不管是男生還是女生，都要向她學習。
教育雖然可以精神自由與靈魂隨性，但還是要遵從起碼的交往規範，簡單而不隨便，精心而不浮躁。
一個髮卡、一雙鞋子，甚至一次偶然的微笑，都可以成爲生活中的教具。
能夠放在課堂上說的話、做的事，這本身就是一種博愛。對於學生的賞識，這不是一件羞於啓齒的事情，而是很正常的教育活動。
在平時的教學中，我會盡量做到平和而有力量。能夠有效控制情緒，的確是一件偉大的事情。
不管事件本身是好是壞，我們要檢視自己是否帶有有色眼鏡，是否夾雜了個人的主觀情緒。孩子的心態相對純粹與簡單，而我們卻存有了很多雜念。
我在平時的課上，對於良好的情緒會自然流現，課堂總歸是要活潑一些。如果整天板着個臉，可能就會無法觸及孩子的心靈感應。
對於不良情緒的產生，也會對他們提前發出預警，讓他們能夠對一些事情的推演及時停止。學習要拓展思路，但不能信馬由繮。對於情緒的友好生成，要順其自然發展的規律。
如果感知到情緒的大幅波動，要及時靜下心來，去傾聽內心的真實、去察覺對方的想法、去檢視自我行爲的不足。與學生相處融洽，不就是與情緒和解，“本我”與“超我”的合二爲一嗎？