說起智育，過去來講是以成績爲主的應試教育。朱永新教授所談的智育是提升自身智慧，而不是刻意計較智力，它在整個教育當中有着極其重要的位置。
傳統型教師引以爲豪的“唯分數論”、“唯成績論”，實則是一種畸形的智育，他的這種觀點印證了我一直以來所踐行的教育方向。
傳授知識並不是智育的主要目的，我希望學生能夠通過參與學習的過程，而感受到書本之外的心靈啓迪。
現如今，我們口中的“知識”更多的是爲了應付考試。如果有一天當他們遠離課堂，學校裏面所賦予他們的又該如何在生活中體現呢？
愛因斯坦曾說過“當一個人忘掉了他在學校所學到的每一樣，那麼留下來的纔是教育”。如何思考、如何包容與謙讓，或者讓自己的精神世界變得高尚，這纔是我心中對於智育的理解。
“舉一反三”、“學以致用”，不能只是題型應對自如的讚賞，更要體現在面對突發事件的獨到分析與解決方案。
朱永新教授認爲：理想的智育，是把知識轉化爲智慧，只有在智慧引導下，纔可能有真正意義上的心智活動。
我們的課堂教學是不是更多關注現成答案、公式，或者對於知識點的歸納，再通過死記硬背的形式展現在卷面上，就連最能觸及內心的作文也有了可以參考的模板。
一些學生儘管具備解題的能力，卻對學習缺乏持久的耐心。有時爲了完成學習任務，我們剝奪了他們在生活中創造和想象的興趣。
作爲教師，不能把自己的意志強加給學生，這雖然能讓課堂變得規矩起來，但也讓“以人爲主”的學生觀蕩然無存。
我其實特別喜歡低年級學生，因爲他們總是有問不完的問題，哪怕老師偶爾犯錯也能被他們當堂揪出來。
我從不認爲自己是無所不能的聖人，學生的大腦也不是空蕩蕩的容器，那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學風格，顯然已經不再適用於新時代的智育。
在我看來，師生關係不是敵對狀態，因爲有些時候我還得去請教他們。比如我剛開始不知道如何使用轉筆刀，爲此還遭到一年級小朋友的嘲笑。
在如今這個信息便捷的時代，我們能夠用閱歷或者經驗控制他們的地方已經很少了。師生之間要始終處於平等互助的狀態，要想激發學生的學習興趣，就要放低姿態容許他們在某些方面超過我們。
過去我們備課時，考慮的是自己如何上好這堂課，而忽略學生能否通過我們引導獲得顯著收穫。
教學過程不是提前設計好腳本、自娛自樂的表演，應該把教師“如何教”，轉換爲學生“怎樣學”，充分調動學生參與課堂的熱情與思考。
朱永新教授所倡導的智育，是要挖掘每一位學生的大腦，使之成爲一口能不斷噴湧知識泉水的深井。
我們傳授學生的“學習方法”，終究是要在生活中得以檢驗，以自己的主動探究創造性的解決實際問題。
智育不只是停留在課堂，更要引導學生走向更美好的未來。所以，只有激發他們對於學習的參與感和好奇心，才能讓他們真正成爲學習的主人。
《學習的革命》中寫道“世界上最好的系統是引向成功”，而我們的教育卻把大多數人引向失敗。近年來學生的厭學情緒普遍升高，他們在被“分數”打倒的時候，自己也已經在心理上打倒了自己。
不得不承認，傳統的智育就是一場場優勝劣汰的選拔賽，爲了所謂的“成功”，衆多學子成爲長期“陪跑”的對象。
家長曾對我說：老師，我們家的孩子有點好面子，你多在好的方面誇誇她，這樣她才能學得更好。這不光是對於我工作的肯定，也是一種自我鞭策。每個孩子都是獨一無二的，千萬不能用統一的標準去衡量他們。
孔夫子所提出的“有教無類”，其實就是讓每個孩子擡起頭來，讓他們獲得求知與思考的快樂！我們的教育，不能只是在書面考試上出類拔萃，更應該賦予每一位學生學習上的成功感。
知識本身不等於能力，我們的智育並不是培養“高分低能”的“書呆子”。在減輕學生課業負擔、記憶負擔、心理負擔的同時，應加重學習過程中思維能力、勞動能力、社會實踐能力的拓展訓練。
強調學生全面發展的同時，不能限制學生在某些方面的優勢。智育最怕的就是出現更多的“雷同體”、“克隆兒”，我們應該着力於“合格+特長”的個性養成，協調德智體美勞等諸育於一體。
智育的成果絕不僅僅是分數，而是激發學生的內在潛力，盤活綜合決策與應用的能力。
在《愛心與教育》一書的序言中有這樣的一句話：“（教育者）首先認清自己的教育活動的目標，不是一張張成績單，不是一堆分數，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是能夠在未來社會站穩腳跟，開創事業的人才。”
蘇聯教育家阿莫納什維利認爲：兒童不需要分數，因爲分數會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學校快樂和愉快地生活。
我們應該給家長呈現多方面客觀真實的表現，而不是隻把通知書上的分數換成ABCD四級，和一段無關痛癢的評語。
不能爲了片面提高學生的成績，而讓他們整日陷入題海戰術，課外閱讀只背書名、作者、大概內容與經典名言，卻沒有深層次的沉浸咀嚼。
如果沒有時間好好讀書，也就失去了提高審美情操、充實精神食糧、完善人格修養的機會。
“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，關起門來搞教育，是培養不出開放包容的學生。對小鳥的喜愛是把它們放歸到大自然，“生活即教育，社會即學校”。
我國偉大的教育家陶行知提倡：把學習的基礎自由還給學生，使他們敢想、敢看、敢說，有時間幹一些自己喜歡的事。智育的核心是培養他們創新與實踐的能力，能夠引導學生在生活中把知識活學活用。
互聯網的出現，使傳統教育受到很大挑戰，教師的知識儲備優勢正在面臨衝擊。
但學生無法正確辨別網絡中存在的有害信息，這對我們教師提出了新的教學任務，就是要熟練運用互聯網技術，對最新的潮流訊息有很強的敏感性，並且有全面的瞭解和獨到的見解。
我們應及時轉變觀念，做學生的學習夥伴，讓智育成爲師生之間情感溝通、人格塑造與智慧碰撞的橋樑，讓彼此的人生因爲這一次次美麗的邂逅而格外富有意義。