很多时候，我们不能有效控制情绪，是因为尚未找到情绪发生的本源，很多情绪都是被现实中的事件放大了。
比如：孩子拿了人家的糖果，可能就是觉得好奇与新鲜，就会被我们认为已经养成不良习惯。
再比如：学校有一位女学生喜欢我，这就会引起他们班主任误会；如果是一位男生喜欢我，可能就没有那么多的想法。
Max教练说，这种是受害者思维，我们在生活中会把一些事情往坏处想，提前去构思未来不良情境，其实就是中了不良情绪的圈套。
很多时候，孩子们的思维远没有达到成年人的水平。我觉得作为老师，就要容许被学生喜欢，不管Ta是男的、还是女的；丑的、还是俊的；学习好的、还是学习差的。
我老婆总说，为什么你走哪儿都有一群学生围着你？这可能与我的日常表现有关。
我理解的为人师表，就是要树立一个能够有磁性的教育场域。一位老师能够影响到很多孩子，从内心中对老师产生信赖、仰慕以及向往。
我并不担心与学生的亲密度，因为于我而言，眼中可以容得下所有学生，并不会把感情倾斜给单个学生。
著名学者李镇西老师与学生玩笑、打闹的故事，对我很有启发性。
我认为，关于情绪的不良行为，源自于过去的某种痛苦记忆，或者借助书本、新闻去映射，以破窗理论去衡量未来的发展趋向。
情绪应该是敏感的，但不是脆弱的。
一位老师曾对我“杨同学说要好好打扮去见我”，我觉得这是一种对老师的尊重与信任。在这一点上也希望别的学生，不管是男生还是女生，都要向她学习。
教育虽然可以精神自由与灵魂随性，但还是要遵从起码的交往规范，简单而不随便，精心而不浮躁。
一个发卡、一双鞋子，甚至一次偶然的微笑，都可以成为生活中的教具。
能够放在课堂上说的话、做的事，这本身就是一种博爱。对于学生的赏识，这不是一件羞于启齿的事情，而是很正常的教育活动。
在平时的教学中，我会尽量做到平和而有力量。能够有效控制情绪，的确是一件伟大的事情。
不管事件本身是好是坏，我们要检视自己是否带有有色眼镜，是否夹杂了个人的主观情绪。孩子的心态相对纯粹与简单，而我们却存有了很多杂念。
我在平时的课上，对于良好的情绪会自然流现，课堂总归是要活泼一些。如果整天板着个脸，可能就会无法触及孩子的心灵感应。
对于不良情绪的产生，也会对他们提前发出预警，让他们能够对一些事情的推演及时停止。学习要拓展思路，但不能信马由缰。对于情绪的友好生成，要顺其自然发展的规律。
如果感知到情绪的大幅波动，要及时静下心来，去倾听内心的真实、去察觉对方的想法、去检视自我行为的不足。与学生相处融洽，不就是与情绪和解，“本我”与“超我”的合二为一吗？