社會的發展，教育的變革，需要做爲教師的我們在不斷的學習中才能更好地適應現代教育。但琳琅滿目的師訓課程，那個更好呢？看看以下課程亮點，也許它就是您尋找的課程，它就是您希望提升自我的最佳選擇與平臺。當你擁有了這樣的能力，你會俯下身子與孩子對話，並能通過聆聽與對話解決你教學或日常事務中的許多困惑。看看老師們總結的課程亮點：
1.問題對教練和被教練者來說是關注和被關注到。
2.站在對方角度提問題，有效的提問可以引發思考。
3.不論是被教練，還是教練，在提問和被提問中都是一種收穫。提問是一門技術，不管是開放式的還是封閉式的問題，我們都要深思，都要反覆思量，這個問題有意義嗎？
4.要想提出精闢的問題，就必須要學會認真聆聽。在聽的過程中發現問題，找到問題。在我們的工作中和生活中，我們都要學會聆聽，要聽出真正的問題，想到那面照着自己或是他人的鏡子。
5.使我們懂得了有效提問的意義和價值，真正明白提問之中蘊含着大學問。提問包括開放型、封閉型和假設型，如果能把提問這一門學問用於平時的教育教學之中，課堂會有意想不到的效果，同時也會喚醒很多懵懂的孩子，挖掘孩子們的無限潛能。
6.練習的過程中大家也都是保持好奇、保持無知的狀態，給了被教練者“照鏡子”式創建了自我覺察的感覺，讓被教練者找到未知的自己！
7.高效的提問，能更好的激發被教練者的思考，也能在今後的實際教育教學過程中提升學生的學習興趣，走進學生的心靈，真正與孩子對話。
什麼樣的課程竟有如此魅力，讓各位老師願意走進它，並能獲得如此良好的成長效果呢？它就是互加計劃爲願意成長爲更好地自己而量身定做的N師第六屆教練型課《對話孩子》第五課《發問創造改變》。它讓老師們在教練者與被教練者角色扮演中更好地找到了成長的價值和意義，得到了更好地提升。
教練型課程的學習方式如下：總結解析—小組練習—總結運用—課後練習。課程中我們首先在大教室傾聽了Max老師30分鐘細緻入微的活動解析，然後進入4人組小教室進行教練式對話。這個環節是本次N師學員學習的主要環節，也是老師們提升與學習的關鍵30分鐘。勇敢發表自己的案例，針對案例發問解析。但本次課程只允許被教練者陳述案例，三分鐘案例圍繞一下三點：1.當前你所遇到的“挑戰”；2.想要實現的“目標”；3.你希望我們教練通過發問來給到你的“支持”是什麼？教練者根據案例提出問題即可，不需要回答問題。但要提出有價值的、能否解決被教練者困惑的問題。被教練者根據問題給教練者打分，滿分10分，如果你的問題真正觸動了教練者內心，讓她對自己的案例找到了答案，你就可得到滿分。這樣第一輪扮演者活動接受，然後再推薦其他人做被教練者，一次類推。而就是這樣一個環節，觸動了老師們的內心，通過案例與發問，讓老師們收穫滿滿，課程亮點也在這裏呈現的淋漓極致。因爲所有老師均扮演了被教練者與教練者角色，因此在總結與運營階段，老師們踊躍展現自我，對課程進行了有效且有價值的總結。
課程中大傢俱有共同的感受。被教練者分享的案例，能引起大家的共鳴，又能帶給我們深深的思考，提出有深度的問題。教練拋出問題，直擊被教練者心靈，更能引發被教練者深思。因此，案例與發問總能引起我們的思考和反省。
本次課程的問題目標也很明確（改變的內在邏輯30問）
發問主要圍繞開放性、封閉性和假設性展開，但以開放性問題爲主。雖然授課教師給了我們30個問題做參考，但在活動的過程中，老師們均能根據案例提出針對性的、有創新價值的問題，並且提出的問題直擊案例根源，直擊被教練者內心，再加上3位教練老師的有效指導。因此，課程中，N6—O組5個小組總結了以上7大亮點。
什麼是好課，老師們在尋找什麼樣怎樣的課程，這就是最好的回答，這就是我們希望得到的好課。但你真正成爲一名教練型老師後，你一定會看到不一樣的課堂和不一樣的孩子。
附件：各小組總結
N6—O1
第一小組參與者4人；被教教者2人；亮點：通過兩輪被教練者的對話，我們第一小組，從特別懵的狀態慢慢的去進入佳境，到最後熟悉並掌握了提問的方式。從一開始提問的封閉式問題，慢慢的轉變爲題問開放式問題，從一開始的低分，慢慢的轉變爲到高分。練習的過程中大家也都是保持好奇、保持無知的狀態，給了被教練者“照鏡子”式創建了自我覺察的感覺，讓被教練者找到未知的自己！總的來說這次的練習“大豐收”。
總結：高效的提問，能更好的激發被教練者的思考，也能在今後的實際教育教學過程中提升學生的學習興趣，走進學生的心靈，真正與孩子對話。
N6—O2
今晚是N6第五課，《發問創造改變》，這次也是分小組進行交流，我們2組只有2人蔘加學習。所以和大組進行交流，雖然人數不夠，但也沒有妨礙我們的交流。在交流過程中，在不同的角色裏進行體驗。我發現，不論是被教練，還是教練，在提問和被提問中都是一種收穫。提問是一門技術，不管是開放式的還是封閉式的問題，我們都要深思，都要反覆思量，這個問題有意義嗎？還有就是我們要想提出精闢的問題，就必須要學會認真聆聽。在聽的過程中發現問題，找到問題。在我們的工作中和生活中，我們都要學會聆聽，要聽出真正的問題，想到那面照着自己或是他人的鏡子。
N6—O3
3.參與課程4人。進入小組直後很快確定一位被教練者，於是就開始問題分享，等被教練者分享完畢後，老師們就開始提問。雖然基本環節沒有出現大的問題，但是老師在提問過程中處在一個交流模式上。雙方進入了一個探討模式，而並非是提問模式。作爲組長的我也處在一知半解的狀態，又不敢輕易打斷，於是就去研讀ppt上的指引。正想解讀的時候，悅寧教練及時救場，組員們才真正清晰思路，就開始提問—打分—提問—打分，正在如火如荼提問打分的時候，突然看到對話框中教練的提醒——除了打分還可以回答。可惜我們的時間已經所剩無幾，只能草草結束，回到大組。通過本次課程讓大家明白：有效提問的意義和價值，真正明白提問之中蘊含着大學問。提問包括開放型、封閉型和假設型，如果能把提問這一門學問用於平時的教育教學之中，課堂會有意想不到的效果，同時也會喚醒很多懵懂的孩子，挖掘孩子們的無限潛能。
N6—O4
參與3人，均扮演了教練與被教練角色。總結：站在對方角度提問題，有效的提問可以引發思考！
N6—O5
本組學員三人，教練一人；教練三人，被教練 2人；澄清到底什麼纔是真正自己想要的；找到語言背後的真實意圖。給被教練者提供一面鏡子，讓被教練者看到鏡中真實的自我，創建覺察。不是告訴被教練者如何去解決，而是讓被教練者自己覺察，看到冰山下隱藏的自我，拋開雲霧繚繞，看到太陽️ 升起的那一刻