近期，拜讀了《王國平學校管理文集——解碼學校》初看時，覺得有點失望，因爲作者王國平曾在原南洋教育集團擔任校長，現任河南省民辦教育協會基礎教育工作委員會副理事長。這本書是“他多年對教育發展的思考和實踐,巧妙結合先進的企業管理理念,圍繞學校教育的核心要素，從學校管理、團隊建設、教育服務、學校發展、課堂建設等角度，呈現了一名校長深刻的教育思考和富有成效的教育實踐”，感覺更適合學校管理者看。但細細品讀之後，還是受益匪淺。誠如作者所言:“或許， 走進少有思想羈絆的領域時，我們才能找到教育的解碼;或許，讓思想落到實踐的過程中，才能真正體味到教育的本真或許，讀這本書不會讓你很累，但讀完之後的思考並不輕鬆。”反思自己的教學，我解碼出了課堂是我們的“快樂老家”的真諦。
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什麼？”，問問學生“你們學會了什麼？”其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該要儘量做到在短短一堂課裏，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。
語文課堂應該明確目標，不能不顧學生所掌握的水平一味地分析講解，一味多講，眉毛鬍子一把抓，課堂上學生被動地聽，被動地學，是激不起學生的思維火花，殊不知學生的腦子早已跑到了操場上，心早已飛到了九霄雲外，甚至有個別學生還打起了盹兒。教師激情洋溢，學生萎靡不振，課堂成了鍛鍊教師口才的地方，成了展示教師才華的場所。一堂課下來，不但該完成的教學目標沒完成，該掌握的知識沒有掌握住，該培養的能力沒有培養，而且該下課時不下課，該練習時不練習，所有的沒完成的內容一股腦兒地留成了作業，回家去做，佔用學生的休息時間。語文教學刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用的影子不見了，簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展的目標難以實現。簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、面面俱到地分析課文內容，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”我們應抓住課堂四十分鐘的時間，定準目標，高效率、高質量地完成目標。學生課堂上該學的知識學會了，掌握了，並且練習了，課下就不必留太多的作業了。
以學生爲主體，充分調動學生的參與意識。提高課堂教學效率最主要的一條就是真正把學生當成學習的主人。教師要樹立一種意識，就是一定要以學生爲主體，拿到文本，總是聽老師們說這節課該如何如何教，我想這樣就錯了。我們應該思考的是應該讓學生學會什麼知識，獲得什麼能力，接着考慮用什麼方法讓學生學會，課堂上如何通過自學、小組討論、聽講、等多種途徑調動學生的主觀能動性，調動他們的參與意識，讓學生真正參與到課堂中來，從而掌握要學到得知識，培養該培養的能力，獲得豐富的情感體驗。
我們應像洋思中學一樣，採取少講多練；應像杜郎口中學一樣，調動每一個學生的參與意識；像兗州一中一樣，讓學生提前預習，調動每一個學生學習的積極性，讓他們情感在場，真正成爲學習的主人。
激起學生的參與意識，激發學生思考的慾望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍。可以創設情境設置問題；緊扣中心設置問題；課外拓展設置問題；引導質疑設置問題，總之通過一系列的問題環環相扣，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發學生的思考慾望，讓學生學會思考，無疑對學習效率的提高大有好處。
1.運用靈活多樣的教學方法，充分調動學生的參與意識
創設氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含着豐富的人文內容，對人們的精神領域產生着深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的薰陶感染，併產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氣氛，使學生入情、移情、冶情。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌着詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉昇華而形成的。爲濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。
2.先學後教，當堂訓練
由於語文篇幅較長，學生的學習程度參差不齊，爲了保證課堂的高質高效，許多有心的老師總愛從二年級或三年級留預習作業，並教給他們預習方法，大概包括讀熟課文，寫生字詞，查字典理解不理解的詞語等。可是經過一年的訓練，大家也許發現並沒有受到良好的預習效果。同學們並沒有把讀書當成一項作業，還有的根本就沒有預習，由於沒有達到效果，我們許多老師總愛在第一課時再次處理字詞，讀課文，再次燙剩飯我們何不把預習放在課堂上來完成？課堂上，我們老師提出預習要求，在老師的鼓勵下，學生不僅會很快地完成老師提出的任務，會學會學習語文的方法，還能把知識掌握得很牢，何樂而不爲呢？這只是我初讀此書的淺顯感悟，面對核心素養與課程重建，我們還有很多疑惑和思考，當然也不缺乏好的方法。但我認爲，課堂上，只要每一個學生都動了起來，他們忙碌地讀着、寫着、找着答案，每一個學生都進入了積極地思維狀態。那麼，這樣的課堂，學生才能真正成爲學習的主人，老師才能成爲學生學習的指導者與促進者。
不妥之處，請大家批評指正。