背書的策略
昨天認認真真跟孩子們從記憶規律方面講了講背書策略，不少孩子極感興趣。今天我路過班級門口才剛過七點半，日常總要我催着去開電腦的向前和曉雨已經站在講臺上，白板上已經播放着課文音頻了。我猜，我昨天跟他們說自己做家務時拿題目音頻當背景音樂，真正背的時候格外輕鬆的故事，被他們聽進去了。
今天上《書戴嵩畫牛》，孩子們記筆記的速度有快有慢。遇到長段的翻譯，那些寫字快或者提前做了預習的孩子以前都是靜坐等待的。今天不是這樣，雅希每記完筆記，就低下頭盯住書，嘴脣無聲地翕動，開始提前背誦剛剛學過的一句。我告訴她可以出聲讀，音量讓耳朵聽見，這樣調動多個感官記得更牢。不一會兒，陸陸續續記完筆記的孩子們擱下筆，全場響起了喃喃的讀書聲。
（一羣已經有了偶像包袱的孩子在鏡頭下總是行得端坐得正，這種“醜照”大概只有孩子們全部閉上眼睛背書的時候才能抓拍得到啦！）
語文課堂中的“朝三暮四”
記過筆記的翻譯，課後作業再抄一遍就肯定哭唧唧地不願意。那根據文言文發揮想象寫一篇小說好不好啊？孩子們歡呼雀躍去多寫了好幾頁紙，我也多改了好幾千字的作業。
這種課堂中“朝三暮四”的現象，簡直就是師生“互相傷害”的小日常。
子涵、婧涵、星宇、欣悅、雅希、雅婷、向前、鑫瑜這次的小說寫得太好了。不但有原文劇情，還根據想象補足了場景和細節。可惜最近沒時間，不然真想把孩子們的大作打出來留念。
今天上課提到蘇軾，給他們放“三言”中“王安石三難蘇學士”的“節目預告”，然後把書借給孩子們，推薦他們看“高山流水”、“三難學士”和“謫仙手書”三篇小說。這些書頁已經泛黃的名著們，在陪伴我度過了童年時代後，又一次從塵封中被翻開，迎接它嫩的，是新一代孩子們灼灼的目光。
好看的“魯迅書”
有家長跟我說，看到第八單元裏面提到魯迅，就給孩子備下了魯迅全集。結果，孩子看的興趣寥寥。
共讀的“魯迅書”，孩子們來交任務單的時候，我一個個問過去：
“這書好看嗎？”
“好看哎！”
我估計原因有二，一是班級共讀有氛圍，每天完成任務單搶進度，大鍋飯爭爭搶搶喫着香；二是這個選本的文本選擇，更適合兒童閱讀和理解，孩子們自然愛看。
昨天發下18張共讀表，今天收不齊，我就只給完成任務的孩子發了下一張任務單，開啓下一個單元。尊重每一個孩子的閱讀進度和速度，不盲目追求統一，不囫圇吞棗。
下午去參加教研，來不及看孩子們的共讀單，晚上回來細看，才發現阿章老師共享的這套題真的是太好玩了，孩子簡筆畫寥寥幾筆，又把“剪刀陣”和“瓶壺罵”的形象畫得生動有趣。再看到“臭魚丸”一題，13個孩子們用一句話，就寫出了13個不同性格的爸爸。這也太厲害了吧！
