請讓我看看你的書
因爲有託管，所以我一直都提倡讓孩子們帶一本課外書來，如果作業寫完了，可以看一看，就不用坐在原地發呆了。
倡議來倡議去，帶書的孩子總是廖廖。誰能想到呢，當我開始借孩子們的書讀故事，帶書率就直線上升，人人都把老師用了他的書當作是光榮的事。
最初，我用了安然的《小巴掌童話》來讀。這是我寒假的時候推薦給孩子們的，沒想到，班裏立刻有孩子說自己也買了。果然，第二天，冰冰就興沖沖地拿書給我。我又換冰冰的書，再讀一天。就這樣，幾天之後，班裏幾乎人人帶了一本書，盼着老師選中自己的。
從選書的質量，能大致看出孩子在家進行課外閱讀的程度。有不少孩子準備的是合乎年齡段的書本，還有些孩子帶的明顯是哥哥姐姐剩下的日記、作文起步等他們看不懂的書，還有些孩子帶了本身質量不太高的書本，把《格林童話》《安徒生童話》等進行改編，配上公主形象，換個人名就胡亂出版，這樣的書看着對孩子本身也沒什麼益處。
班裏沒有不愛聽故事的孩子。我講故事的時候，就連班裏最調皮的孩子，也會停下手上玩的鉛筆橡皮，入神地聽着。即使閱讀是個“前人栽樹後人乘涼”的活兒，爲了孩子們的終身成長，我也願意一直去做這個“栽樹人”。
眼看着三月就要來到啦，我們班專屬的讀書打卡活動，也要儘快策劃出來。
家長要做三類事
中午值班的時候，遇到一個家長來找我拿東西，就聊起了孩子的事兒。
家長說，孩子太小，好多事情迷迷糊糊的，做不好，非得家長動手不行。她舉了幾個例子，比如，孩子每天的書包都是她幫着收拾的，不然，讓孩子自己收拾，就丟三落四，好多東西忘了帶，就影響上課。比如，每次跟孩子說，如果家長放學來遲了，希望孩子在門衛等，但是孩子永遠都亂跑，所以只能隨時戴個電話手錶，方便隨時定位。比如，記作業，孩子週五很自信地跟她說，作業全部記下來了，但是家長一問，發現說得驢頭不對馬嘴，又只能在羣裏問。所以，希望我能恢復在QQ羣裏發作業的習慣，等孩子到了三年級再說。
我跟家長說，問病症不能治標不治本，想要培養孩子的自理能力，想要讓他們更適應小學生活，還就非得把每樣事都做細不可。家長舉的這三個例子，歸根結底都是一個原因——孩子的自理能力不夠強，以及沒有踐行和家長的承諾。
在這種情況下，要求孩子履行約定，給孩子必要的幫助，但不包辦，纔是解決問題的根本之道。否則，不管是買電話手錶，還是替孩子問作業，再或者是幫孩子理書包，都不是解決之道。可能暫時表面上看起來有點用，過一陣子，遇到新的事件，孩子的習慣沒有改，還是會有新的麻煩。
剛入職的時候，我們組織聽培訓，有個講座說得好，家長們平時做的事，可以歸爲三類。家長可以替孩子做什麼，家長可以陪孩子做什麼，家長可以讓孩子做什麼。對於現在一年級的小朋友們來說，收拾書包、記作業，都應該是已經可以完成的事。但是因爲孩子們拼音掌握得參差不齊，理解能力有偏差，做事沒有條理，如果放手讓他們自己完成，很容易就出現問題。所以，這幾樣事，可以歸爲“家長可以陪孩子做的事”。
“陪”和“讓”的區別，就在於家長的指導，通過指導，讓孩子養成做事的條理性，給孩子搭一個腳手架，等他們已經能熟練掌握技能的時候，再撤掉。
那，怎樣陪孩子收拾書包呢？孩子收拾書包如果沒有條理，容易忘帶，家長可以跟孩子共同整理出每種課需要帶的書本、練習冊和工具清單，每天晚上安排一個固定的時間（如睡前），和孩子一起對照課程表，根據第二天的課程清單去依次整理。然後，再對照着記作業本，一條一條檢查作業完成情況，檢查作業是不是放在書包裏。
那，怎樣幫助孩子養成記作業的習慣？當發現孩子能力不足以獨立記作業的時候，可以在孩子每天完成作業之前，先打開記作業本看一看，讓孩子對照着說一說今天的作業，順便糾正拼音記錄的錯誤，明確作業是什麼了，再動筆寫。如果孩子的作業記錄不清，可以在家長羣裏求助，也可以直接私聊老師問清楚作業。最重要的事，問清楚以後，請孩子在記作業本上修改自己的記錄，方便他們知道下次怎樣記更有效。這樣堅持幾天下來，會有明顯變化。
下午晚託時間，我進班級佈置作業，按慣例先說一遍作業，再請同學們齊聲複述，最後用拼音寫在黑板上。我也邀請高老師這樣做。等語數作業都板書好，我再巡視班級，看看孩子們的記錄，指出他們的不足。在這個過程中，我注意到欣玥和一一的作業記錄很棒，有專門的記錄本，有家長的指導痕跡。這兩位家長，應該就是“陪孩子做事”的典範。
