祖庆老师要来我们学校上课，我想的是排除万难必须去听。并不是因为我是一名数学老师，而是祖庆老师的魅力诱惑吧。
听完之后，忍不住发了一个朋友圈：
好听的声音，匠心的设计，入情入景入理。把自己定位于一个学生的时候，那种感觉真好。
有朋友调侃我：会不会听语文课哦？
我回答：必须的。
是的，我必须会听语文课，更何况这又是一节作文课。不信，看我的这节《把猜读进行到底——动物小说导读》的课堂记录，有思考，有分享，当然也有露怯。
01
开课，祖庆老师让学生推荐一本书。这个问题一下就让我露怯了。
佩服班里的孩子的阅读面，以及独特的阅读见解。他们推荐的书虽然都是一些儿童读物，但我几乎都没有读过。
作为一个长期和儿童打交道的老师来说，是应该读一读儿童读物的，不然，有什么资格和他们站在一起对话呢？
02
祖庆老师播放《灵犬莱西》的开篇，让学生默看，不做笔记，看能记下哪些关键词。
接着让学生在四人小组进行“绕圈圈”说关键词，不能重复，看谁说得多。
我马上搜寻我看完之后，脑里留下的关键词：最好的；不调时间；自尊；黑白金三色；公爵买走。我这样的记忆最多玩两轮，因为有的词语会同伴也会记住。
我挨得最近的小组四个学生，没有理会老师的意思，他们每个人都说了一段话，所以玩了两轮后，大家就无话可说了。
好为人师的我，当然给他们提了出来。他们也才意识到理解的失误，因为我估计其中有一个小男孩是可以玩5轮的。
我正在心里为祖庆老师的这个“说关键词”的设计叫好时，他却自然的引出了下面的内容：我们可以从哪些方面来记关键词呢？
带领学生梳理出三点信息、故事的地点、人物、留下的线索，就将故事做了一个简要的交代。
你看，这里有文本中提取信息的能力的培养，这种信息不是杂乱的，而是可以分类提取的。
03
故事推进：从“咽下自尊，为了面包”推测故事的下一步。
孩子们都能猜测到：莱西还是被卖掉了，因为在面包面前，“自尊”只会让路。还有位孩子说“有两样东西是人类希望得到的——面包和娱乐”。是的，在温饱有问题时，娱乐也会让路。
故事继续推进：莱西被卖掉了，但莱西只身要回到一千英里外的家乡。
祖庆老师让学生大胆预测：灵犬莱西在回家路上会遇到什么困难？
他让一个学生起了一个开头：暴风雨。接着就给学生2分钟时间，看能写多少关键词出来。我当然也抓住这个时间进行续写。
我写下了如下的关键词：
1.暴风雨。2.挨警察的打。3.挨饿。4.烈日暴晒。5.被其他狗欺负。6.躲避公爵派出来抓他的人。7.走错路。8.吃到不干净的食物生病。9.被汽车压断腿。10.小孩玩弄。
其实，我一边写一边觉得思维的枯竭，感觉思路没有打开。
学生分享，我又补充了以下这些：
挨冷、困倦、走沼泽、翻大山、蹚河流、龙卷风、下雪、口渴、冰雹、天敌猛兽的侵袭、遇见狗贩子。
让我思路打开的是一个学生说的给这些困难分类。第一位学生说：分为两类——外界因素和自身问题；第二位学生说：也分两类——温饱问题和安全问题；第三位学生说：分为三类——本体的、自然灾害、受人类影响的。
再次佩服这些五年级的孩子，我感觉我和他们做同学的话，差了好几个段位。尤其是第三位学生的分类，将动物遇到的困难和人类和自然建立了联系，而研究人类、动物、自然这三者的关系正是我们一直都绕不过去的最重要的一个命题。
04
随后，祖庆老师展示文本里关于莱西遇到困难的段落。那三个“一千英里”既是一种浓缩，又是一种想象。
先抽一位学生朗读，接着祖庆老师朗读，然后让学生闭上眼边听老师朗读边在头脑里想象那些画面。
我闭上眼，跟着祖庆老师的朗读，让那些句子幻化成一幅幅画面。当然，画面里的景色是美丽的，但莱西是艰难的。
分享环节，祖庆老师让学生分享刚才脑海里出现的最真切的画面，哪些画面刺痛了你的心。
学生有分享踩铁丝、翻大山、穿溪流的画面。
那句“踩着铁丝、荆棘、扎人的碎屑和尖利的岩石的一千英里”深深刺痛了我，我仿佛看到如下的画面：
莱西血淋淋的四肢行走在一片荆棘丛林里，偶尔还有毒虫的“轻吻”，每走一步，表情是痛苦的，是呆滞的，饥饿的侵袭，和一眼望不到边的前路，但它依然坚定地朝前跨出艰难的一步，一步，一步……
接着，出示一段文字，用周遭的各种声音来反衬莱西的寂寞与孤独，将刚才脑袋里想象的画面无限拉长……
相信那一刻有很多学生和我的感受是一样的——我就是那只孤独可怜无助却又心中充满使命的莱西。
这种入情入景的引导，是成功的。
05
故事继续进行：当莱西费尽千辛万苦回到绿桥村时，它已经奄奄一息了。兽医说莱西已经完成心中的使命，往生了。乔的爸爸、妈妈和乔都跪在莱西的身边。
祖庆老师让学生写一写：如果此时你是乔，你会对莱西说些什么呢？
我开启飞速写字的模式，写下了如下的话：
莱西，莱西，你快点醒过来。我放学时还需要你守在学校门口来接我。
莱西，莱西，你快点醒过来。都怪我不好，未能好好照顾你，你一定要原谅我，只要你醒来，让我做什么我都愿意。
莱西，莱西，你快点醒过来。我们还有很多事情还没有做，我们不会卖掉你了，我们会永远在一起，再也不分开了。你这一路一定受了很多的苦难，只要你醒过来，我一定会好好弥补你。
莱西，莱西，你快点醒过来。我的好伙伴，我也每天思念着你，但和你相比，我就是一个懦夫。你千辛万苦跨越千山万水回来找我，我却没有想到去找你。你是我一生的好伙伴，答应我，醒过来啊，醒过来啊。
祖庆老师让学生分享，学生的分享和我的思考差不多。其中一个男孩泪目了，那一刹那，我的眼泪也夺眶而出，对于一个泪点较高的我来说，实属不易。
因为那一刻，我动了真情。
因为和动物相比，人在某些时候还真的是冷血了一些。
06
最后，聚焦到乔的父母、乔以及公爵的“跪”的解读，落脚到我们对生命的敬畏，以及人类、动物和自然的关系上。
全课结束。
我坐在位置上，灵魂仿佛得到了一次重生，从平实，从贫困，从不得已，到执拗，到艰辛，到寂寞，到无助，到回归，到温暖，仿佛这本充满着爱与温情的小说铺陈在我们面前，当然，也可以说祖庆老师把这部电影呈现在了我们面前。
我对现在提到的“语文要素”并不十分了解，但我看见了课堂里的默读、朗读，看见了提取信息的能力的培养，看见了想象能力的培养，看见了推理能力的培养，看见了表达能力的培养，更重要的是，我看见了孩子们真实的充满人性光辉的自由的表达。
这，源于祖庆老师匠心的设计，再通过他的好嗓音演绎出来，将一本长篇小说的导读价值赋能于学生的成长，更重要的是人的成长中。
不知道那位问我“会不会听语文课”的朋友，看了我的这篇课堂记，会给出什么样的分数呢？