本週教學計劃
12月1日 早自習進行《司馬光》預習；第一節 ，午自習：教學《司馬光》生字及課文教學；
12月2日 第一節 《掌聲》預習及生字教學；
12月3日 第四節、午自習講解《掌聲》並完成配套練習輔導；
12月4日 三四節課，進行《灰雀》教學；
12月5日 第一節 完成《灰雀》作業輔導，第二節進行本單元字詞檢測；
12月1日 星期一：早自習進行《司馬光》預習。
反思：古文學習，三年級孩子第一次遇到，因此教師進行了引導性預習，進行了指點，並對古文的停頓、閱讀方法進行了指導。
一、教學效果
1.找準動詞，讀準節奏。2.總結學法，學會學法。小古文學生掌握起來比較難，對於這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請學生自己看課文後面註釋，“庭”註釋意思是：庭院。第二讓學生聯繫上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學生小組合作，試着說出古文的意思。總結以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯——查——讀——說。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認爲比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。本文雖是小古文，但是故事內容學生都熟悉，總體意思瞭解以後，在理解第二句“衆皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉着冷靜的特點。在教學這一句時，我採用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我着急，就立即回答了。如：學生問：“水缸裏的水深嗎？”我立即回答：“很深。”其實，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。
四、改進措施
上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。再上這節課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結合的方式，讓學生知識內化，讓學生品味語文，提高能力。同時，加強教師範讀作用的引領。教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
12月2、3日 第一節與第三節進行了《掌聲》一課教學。
反思：
一、教學效果
本節課我採用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生爲主體，教師爲主導，以“讀”爲主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊畫出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟後，再指導學生帶着自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反覆品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、成功之處
語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化爲主線索，讓學生找出描寫英子的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什麼呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如，體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭湧動，此時的英子想說什麼？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本的對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
三、不足之處
上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是爲了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點兒新意，但由於學情估計不足，在詞語這一環節，學生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至於後面時間不充分，顯得很倉促。
四、改進措施
教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀爲本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。
12月4、5日 第3、4節課及週五第一節 進行了《灰雀》一課教學。
反思：
一、教學效果
1.品味詞語，體會列寧對灰雀的喜愛之情。2.增加神態，體會人物情感。
二、成功之處
本課教學中，比較成功之處是讓學生調換角色，讀寫結合。傳統教學複述課文就是把課文內容從頭到尾講述一遍。在實際教學中，學生們爲了完整，甚至把課文逐字逐句背誦下來，造成複述和背誦的混淆。在本課教學中，我讓學生和灰雀調換角色，以灰雀的身份從另一種角度，說說自己傳奇的經歷，主要有：見到列寧——和列寧嬉戲——被男孩捕捉——關在鳥籠——回到樹林。接下來，我讓學生把剛纔所說的寫下來，做到讀寫結合，起到了很好的效果。
三、不足之處
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。本堂課，我和學生在課文的探討上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。課堂上，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”這一句中我沒有抓住“找遍”這個詞進行指導朗讀，只是簡單要求學生要讀重一點。學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做。可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。
四、改進措施
針對以上情況，在以後教學中採取以下改進措施：本課教學中對話較多，列寧對灰雀的喜愛之情，是通過列寧的言行來反映的，特別是“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”一句中“找遍”。如何理解列寧焦急的心情，我們可以這樣擴展：教師：列寧來到溪水邊尋找灰雀，（ ）。列寧爬到山頂上尋找灰雀，（ ）。列寧來到矮樹叢中尋找灰雀，（ ）。灰雀到底在哪裏呢？這樣的擴展訓練，學生就會理解“找遍”一詞，就會感受到列寧對灰雀的焦急、擔心。
12月5日第二節，進行了本單元生字詞檢查。
反思：大部分孩子生字識記較爲牢靠，董鑑剛同學對生字詞識記不好，筆畫模糊。這一點應該是今後教學中要注意的事項，要加強對董鑑剛的個別輔導。
目標完成：良好。