巧妙设疑，整体把握
程红兵《我的叔叔于勒》教学片段
教师设置的问题：
1.找出课文中的人物是怎么评价于勒的？包括怎么称呼他？怎么说他的？
（这个整体感悟环节的抓手非常不错。我在上小说的时候，特别喜欢在上课之前就点出小说的三要素，人物情节环境，好像这样就能点出概念来，显示自己的专业。然后再把三要素套进文本里面去，这样显得非常的生硬。然而不这样做，又不能跟前面的概念刚对应。把文本剖开，一点都不具备美感。
而程老师这个问题设置得很好。不仅带动了学生去阅读文本，去搜寻信息，而且巧妙地把小说三要素的“人物”这一要素不动声色地让学生了解，搜寻，理解，体会。初步通过人物的语言，去理解人物的个性。）
2.请同学们把这种评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况？他们对于勒又采取了什么态度？请按时间顺序说。
（这一系列的问题则是理解了小说三要素里的“环境”，人物在什么环境下说了什么话，这样说的缘由是什么。既理解了文本，又理解到环境的变化，导致人物语言的变化。）
3.我们一起来讨论这个“盼”字，文章哪些细节体现了“盼”字？
（学生寻找有关“盼”细节，又一次走进文本，带着另一个任务。这个任务是理解细节，从细节中感受作者的语言魅力。
如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！“竟”字表示意外父亲希望于勒能出乎意料的来到身边，表现了他急切盼望的心情，真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见。
那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：喂！菲利普！
这个细节是菲利普一家脑海中出现的幻觉，人到了极限的程度才会出现幻觉，所以表现了盼的程度之深。）
就在不动声色之中，把小说的三要素都梳理好了。
这个环节中还来了一个对联：
十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人
让学生来拟横联：人不如钱
