因势利导，模拟创新
——胡明道《狼》教学片段品析
在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文职兼美的文章分解的支离破碎，一段一段的读一句一句的讲一字一字的解整堂课，学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。
（确实的，早上我备课的时候就在网上找了一个课件，这个课件就是一板一眼的，从作者教到字词，教到翻译，教到主旨，基本上都是由教师直接把内容倒给学生，看起来没有发挥学生主体性学习的机会。在倍感无趣的时候，我就想知道我们共读的这本书里面有没有狼这个课例。翻了翻，居然有！我于是非常高兴地把这个课例打开来。）
师：我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来，请后两排的同学组成记者团，一起设计问题，采访屠户和蒲松龄前排的同学，研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据，现在分头准备。
师：面对面言谈，开始看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确的回答出来。
师：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说禽兽之变诈几何哉？只增笑耳，而不是说狼之变诈？
师：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，想坑人的，最后的下场一定是可悲的。
（看到这个简单而又有富有设计感的课堂操作，我就像捡到了宝。设计的好处在于没有一板一眼的把学生从头教到尾，啰哩啰嗦，那样老师讲的很辛苦，而学生学的又很被动。这个设计呢，就是能够让学生动起来，从文本里面去找问题，找答案。老师呢？又非常轻松，简直就是四两拨千斤的效果！
马上就参照了这个教学案例，设计了我今天的课堂流程。
第一个环节：全班分为男生组和女生组。
第二个环节：请女生组的同学设计五个问题采访屠夫，男生作为屠夫来回答问题，把问题的依据必须从文本中寻找。
第三个环节：男生组的同学设计五个问题，采访蒲松龄，生作为蒲松龄来回答问题，回答问题的依据必须从文本中寻找。
第四个环节：今晚的作业：出一套题。一词多义三组，词类活用三个，词语解析十个，句子翻译六个，分值100分。明天小测试，你既要出题也要完成别人的题目。
这个招数确实有神奇的效果。学生们非常活跃，而且就在活跃的课堂气氛中，他们熟悉了文本，并且理解了作者，理解了作者为什么要这样写的目的。有一个学生还比较有深度的设计了改变文章的结局，他设计的是屠户被狼吃掉了，那么屠户这样的人在社会上又是指哪一类人呢？
在快乐的气氛中，我们结束了这一课。没有老师的啰哩啰嗦，没有学生的一板一眼地死记硬背，就这样轻轻松松！）
