學習目標：
1.能在體會比較深的地方作批註，並藉助批註進行閱讀。
2.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。
3.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
教學重點：能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。
教學難點：能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
教學過程：
一、導入新課
上節課我們初步學習了課文《陀螺》，這節課，我們繼續跟隨作者走進這段有趣的童年經歷！陀螺又叫什麼？
出示：冰尜兒、鴨蛋、角錐、小木頭塊、醜鴨蛋。體會到什麼？
回顧內容，體會深的地方作批註
1.課文圍繞陀螺寫了哪些內容？（說、做、得、鬥、悟）
2.在這個單元中，我們學習了一種閱讀的好方法，作批註，批註的角度有很多。今天，我們主要是在我們體會比較深的地方作批註。請大家默讀課文，在你體會比較深的地方作批註。
3.生彙報批註。（我發現大家體會比較深的地方集中在作者心情的變化上，那我們就一起按照課文的敘述順序，來找找描寫我心情變化的語句。）
三、感受心情變化的過程
1.按照課文的敘述順序，找找描寫我心情變化的語句。
2.是啊，我們看小小的陀螺卻牽動着作者的心。剛開始做陀螺時，作者的心情是怎樣的？
3.出示句一：
因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏雲，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。預設：沮喪。（板書）具體是從哪些詞感受到的。
4.總結：所以抓住關鍵詞語談體會的時候，我們的體會會更加深刻。
指導朗讀：爲什麼我的心情如此懊惱？從中可以看出，陀螺對我來說（何等重要）！是天大的事啊！那我們一起再來讀讀看，讀出“我”那種愛而不可得的懊惱！
5.總結過渡：本來這種心情是看不見摸不着的，作者卻通過他生動的語言，讓我們感受到了。（出示ppt批註）
文中其他幾處描寫心情的語句也同樣精彩，現在請大家小組合作學習。
6.學習提示：快速默讀勾畫出來的其餘四句描寫心情變化的句子，選擇自己體會最深的一兩處，進行小組交流。
7.句子二：這消息曾使我一整天處於恍惚的狀態，老想象着那隻陀螺英武的風姿。好，來看看這句，大家批註了什麼？
預設生：因爲叔叔要送我陀螺，我很開心、激動、渴望。（板書：渴望）
從哪寫詞可以看出來我的渴望？你能來讀一讀此時我的狀態嗎？
8.我終於得到我夢寐以求的陀螺。（出示圖片）
9.可就是這樣的一隻陀螺，當我得到它時，我是極其（高興的，板書）誰來讀一讀我此時的“極高興”。
句子三：尤其當我看到這枚……（你在這裏做了什麼批註？）
10.大家的生活中有沒有這樣的時刻？迫不及待想要一顯身手的時刻。指導朗讀。
11、過渡：是啊，這麼想露一手，可我的陀螺剛一露頭，我的態度就180度大轉變了！我從“手舞足蹈”變成“士氣大減”，此時我的心情是（尷尬、沮喪）。
12.我是不敢向任何人挑戰的了，可一個大陀螺的主人卻傲慢的向我挑釁！
13.一個不倫不類的“鴨蛋”和一個帥氣的大陀螺，任誰想來，結果都是（毫無懸念的）。那誰來向我們播報下當時的戰況呢？（讀大陀螺……徹底潰敗了。）
14.看到這一幕，我此時的心情是（歡樂、自豪）（引讀：當我的這枚不倫不類的鴨蛋戰勝帥氣的大陀螺時，我不禁感慨：……；當我士氣大減，不敢向任何人挑戰，卻看到，這個小木頭塊，頑強的出奇時，我不禁讚歎：……；當那隻大陀螺在我的小陀螺手中徹底潰敗時，我恨不得告訴全世界：……）
是啊，這隻看上去不倫不類的小陀螺，卻給了我極大的快樂和由衷的自豪。但它帶給我的僅僅是這些嗎？
四、理解“人不可貌相，海水不可斗量”
1.我還從中明白了一個道理：（人不可貌相，海水不可斗量。）
2.誰來聯繫陀螺說說你對這句話的理解？（這句話，字面上的意思就是：不能以貌取人，如同海水不能用鬥來量一樣。就像文中不倫不類的小陀螺卻能戰勝帥氣的大陀螺一樣。）
3.醜小鴨生出的醜鴨蛋，爲什麼是醜小鴨生出的醜鴨蛋呢？因爲它就像醜小鴨一樣，其貌不揚，卻能蛻變成白天鵝，帶給我們驚喜。）
4.那生活中有沒有這樣的例子呢？
5.這裏的人不可貌相，僅僅指的是長相、容貌嗎？不是。其實生活中也有很多這樣的人，看起來普普通通、其貌不揚，卻能帶給我們無限驚喜和震撼。
6.咱們班的苗平時給我們留下的印象是：靦腆地、文靜的，今天老師給大家帶來了她的視頻（觀看）在這裏我們看到了一個英姿颯爽的苗。不得不說啊，真是……。
7.這個啓示也告誡我們平時該如何做？（不要因一面之交就輕下判斷，我們要通過長時間 的解除也能慢慢更全面的瞭解一個人）五、總結學習了批註、道理，像小陀螺一樣，越挫越勇。
六、佈置作業熟讀文中表現“我”心情的語句，學習通過動作、神態來表現人物心情，寫下來。
七、板書設計
20.陀螺
人不可貌相、海水不可斗量
聽課後記
對於這篇設計我有幾點思考，想和大家溝通交流。
一、課文的編排位置
統編教科書每個單元中的課文排位，都是非常講究的。《陀螺》一文在本單元最後，要求在“體會深”的地方進行批註，顯然難度係數最高。
本單元之前的幾篇課文學了什麼呢？本單元首篇《牛和鵝》，教學了批註的角度；《一隻窩囊的大老虎》教學了針對不理解的地方集中批註。在明確了之前的課文都教了什麼之後，在本次教學中，就要做好迴避與區分。前兩課教和學的味道更濃，而到了最後一課《陀螺》，重點就是用和練，結合自己前兩課所學和本課的體會，自由發揮，在體會深的地方自主批註。教學時，“學”的時間要相對減少。“運用方法，自主批註”的環節，應當成爲主要板塊。
二、體會深的地方指什麼？
教案的第三板塊，感受心情變化的過程共有19個步驟。那麼，體會深的地方指的僅僅就是心理活動嗎？
我想探討的是，體會深的地方是不是還應該有
1.類似的生活經歷
2.寫得好的地方
如修辭、寫法
本課的寫法大詞小用 小詞大用沒有涉及
大詞小用
兩隻旋轉的陀螺奮勇搏鬥，旋風般撞向對手，剛接觸，又各自閃向一邊，然後重整旗鼓再戰。
我從小就不甘人後，更不願自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰即敗。
結果呢， 大陀城在這個始終立於不敗之地的對手面前，徹底清敗了。
小詞大用
於是四處尋找木頭，爲削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用"了。
然而世間許多事都是不可預料的，追求和平”只是我的個人願望，小夥伴們不甘寂寞，一個打陀螺的主任開始做慢地向我挑釁。
老師可參考以下微課
3.有啓發的地方
只處理心理變化，算不算窄化教學目標？
3.課外拓展
在課文最後一處拓展的時候，老師拓展的是對於課文最後一句的理解。
我個人覺得拓展，至少在這個單元要回歸工具，如歷史上比較有名的批註，深化批註這個意識，在課下能繼續沿用，在和自己的對話中，深入思考。