“問題解決”讀書記錄2
問題解決包括了問題的初始狀態和目標狀態，問題解決的就是通過一系列中間操作，尋找有效手段縮小問題初始狀態和目標狀態之間的差距。
問題解決需要經過四個步驟：理解題目、擬定方案、執行方案、回顧檢查。可以發現，這四個步驟同昨天記錄的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和評價反思是一樣的意思，只是語言表達不同而已。
實際上，我們還可以知道，需要小學生解決的 問題一般都是直接給出的，不需要孩子經歷發現問題與提出問題這個步驟。都是隻有分析問題、解決問題、評價反思這幾步。
這就好比以往的“應用題”，大都是直接給出具體的問題，有明確的已知信息和問題，屬於本書上說的“良構問題”。以往的教學，應用題教學會單獨成一個章節，並且會分類。比如：按照數量關係的繁簡分爲簡單應用題、複合應用題（兩步應用題、三步應用題、多步應用題）以及典型性應用題（相遇問題、追擊問題、工程問題）會讓孩子記住各種典型應用題的解法以及解題技能。
當時，教這個知識點的時候，比如：相遇問題，孩子們能記住路程=速度和×相遇時間。而且經過多次練習以後，會記住解題的套路，甚至記住第一步用什麼法，第二步用什麼法，第三步用什麼法。由於長時間都是這種類型的練習，會讓孩子形成思維定式。甚至不用思考就能解答出來。因此，也就沒有了最最關鍵的一步——分析問題。
對於這類的套用公式、死記硬背、形式機械的問題，固然有常規應用題的不到之處。但是，這些問題的產生應該與老師的教學實施不當有關。因此，課程改革後，提出了“解決問題”的說法，用“解決問題”代替了“應用題”，期待着能改善孩子們套用公式、死記硬背、形式機械的弊端。
不過，當下的教學依然會出現上述情況。這種情況是怎樣產生的呢？最大的緣由是每個班的孩子都是有差異的，學優生能分析問題，能提煉出數量關係，能根據數量關係列式。而學困生無法理解題目中的數量關係，在多次之後，他們往往會記住瞭解決問題形式上技巧。或者說是，教師讓他強行記住了這些技巧。因此，不可避免的又出現了套用公式、死記硬背、形式機械的弊端。其實，最最真實的緣由就是“分數”也。
當然，我們都知道，最最理想的情形是下面這樣子描述的。問題解決的核心不是各種特殊解題方法或者技能，而是一些通用的數學思想方法和思維模式。解決問題的過程是幫助學生學會“數學的思考”。不過，這一教學目標需要我們長時間的逐步的去實現。先要發展孩子的解答技巧，能解決教師提出的問題，這樣考試時就能獲得較高的分數；再次要發展孩子解決問題的方法策略，把一個個單獨的問題形成一個序列來思考，面對着不同的問題，能用不同的策略來應對，這樣就能讓孩子獲得自己解題的分析經驗；最後要發展孩子解決問題的情感，幫助孩子建立探索問題的自信，樂意去發現問題、提出問題並堅持不懈地解決問題……