我上《枣儿》的惊喜和遗憾
今天我上剧本《枣儿》一进教室，我就让学生默看课文，思考三大问题：其一读了本文你都有什么感想，其二本文‘枣儿’的味道是苦涩的还是香甜的，其三，你能用简短的语言复述课文的内容吗？”
学生默读了三四分钟，大多数学生已经读完了课文。首先是张欣媛谈了阅读感想，她说读了本课，觉得枣儿是香甜的，因为老人和男孩坐在一起畅谈、交流，其乐融融。这时段浩淼发表了不同的意见，他认为枣儿应该是苦涩的，原因是老人的儿子没有回家，男孩的父亲也没有回来。这时我问学生：“大家觉得谁说的最有道理？”“段浩淼！”学生们齐声说。（课后回顾：这是我的失误之一，其实两个学生说的角度不同，可以说都是有道理的。）
在学生们说读后感想的环节，学生们纷纷对男孩的父亲和老人的儿子做了批判，张晶晶动情地说：“不管自己的事业和工作如何不顺，哪怕自己再忙，作为子女应该回家看看自己的父母。”我笑着问：“你会不会犯老人儿子同样的错误？”张晶晶大声说：“不会。”
接着我们就到了分析老人形象的阶段，我先让学生说说老人都回顾了哪些往事，教室里气氛顿时活跃了。学生纷纷举手，我的情绪也受到了感染，也因此欢快了起来。
比如学生说老人讲了儿子名字的来历，我随即问这能体现什么，学生马上说对儿子的爱，学生说枣树的来历，是老人生吞了枣子，他蹲坑的地方就出现了一棵枣树苗，我说这是多么神奇的一件事情，枣树竟然就是这样诞生的，学生们哈哈大笑。有学生说枣树救了他的命，一个日本鬼子举枪向他瞄准，恰好一个枣子掉了下来，砸到了鬼子的钢盔上，他得救了，有的说枣子救过全家人的生命，闹饥荒的时候他们家凭着80多个枣子而活命，有的说老人的儿子枣儿放学回到家第一件事情就是给枣树撒尿。
讲到这里我忽然想起了此次的作文训练，此次作文的训练题是《我最好的朋友》，于是我说老人和枣树算不算一个朋友，一个最好的朋友。学生们说是，我就说：“本次作文训练，写《我最好的朋友》，有的同学不知道如何才算最好，他写的作文是小狗是他最好的朋友，但他没有对小狗付出过，也没有体现出他对小狗的爱，更没有小狗和他相依为命的情节，只是写了他受了老师的批评时，回到家就毒打小狗，把小狗打残了，小狗成了他的出气筒，这怎么是最好的朋友之间做的事情呢？”
我的话语把学生惹笑了。
在分析人物形象阶段，我把学生成群结队地往讲台上叫，让学生在黑板上写老人、写男孩、写男孩的父亲，写老人的儿子。每次叫四名学生，这个人物分析一共叫了16名学生，真是你方唱罢我登场，热闹非凡。我让上台板书人物形象的学生依次讲了原因，只是学生们对一个女孩写的老人儿子是“喜新厌旧”提出了异议，认为是欠缺亲情，不孝，“喜新厌旧”应该是男孩的父亲。
在分析题目“枣儿”的作用时，我让学生复习了题目三方面的常见作用，比如是文章的线索，揭示了文章的主要内容，还有反映了文章的主题，在分析的时候，枣儿是文章的线索，是文章的主要内容，文章的所有内容都和枣儿有关，这点学生们分析的很到位，但在揭示文章的主题方面的分析时，学生们就卡壳了，加之下课铃声也响了，我只好直接告诉了学生答案，如枣儿是“亲情”“故乡”“精神家园”的象征，我想和学生深入研讨这些问题，但实在找不到突破口。
这节课，我惊喜的是学生答问比较踊跃，尤其是初读课文谈感想，分析老人回顾的事件，分析剧本中的人物形象，但在“枣儿”的象征意义的分析时，我就找不到突破难点的良方了，虽然我讲解了城市化进程中出现的一系列的社会问题，还讲了安徽卫视电视专题片《正在消逝的村庄》，来讲述城市化进程中农村的变迁，留守儿童和老人的孤寂和茫然，但要讲到多层次的象征义并让学生理解和感悟，就感到有些无处下爪，因为我自己读文本，都没有悟出这么多层次的内涵。