重回一年級
校長阿姨今天在巡課的時候，路過我們班，探着腦袋看了半天，大概是好奇，爲什麼明明畢業班，卻講起了一年級的拼音課。孩子們拼音問題還是存在的，容易拼錯，標調也容易出錯，在寫法上更是五花八門，每次收起來的拼音作業， 不像拼音，倒像是英語。所以，不如專門抽出一節課來，重頭學一次拼音。
畢竟是複習課，我們上課的速度還是快的。通過學習，我們重新抄寫了漢語拼音字母表，背誦了聲母、韻母和整體認讀音節，學習了聲調和標調方法，又結合六年級書上的路名拼音知識點，學習了音節的拼寫規則和大寫字母的運用，以及日常孩子們比較感興趣的變調和兒化音。一個小時的課下來，乾貨滿滿。
我買的這個教材叫《一本》，是一個小學知識大盤點的合集，裏面題型比較活，做起來還是有一定價值的。我想通過晨誦和精練的方式，帶孩子們在半年內把這些知識都過一遍。
俊皓下課過來跟我強勢安利另一本書，說自己買了語數英三本，可以帶過來跟大家一起學。其實，這樣的書本幾乎一本就夠，內容差不多，都是萬變不離其宗。不過，俊皓這種坦坦蕩蕩，有資料願意一起學的性格，我相當讚賞。
家長參與不參與，效果不一樣
今天的表揚欄要留給小楷的爸爸。
按小楷爸爸的話來說，他是一個“負重奔跑”的人。身爲一個河南人，在合肥打拼，天天披星戴月工作，就是爲了養活三個孩子。這三個孩子，一個高三，一個初三，一個小升初。小楷媽媽雖然是個賢內助，但是完全不識字，在養育孩子上明顯是欠缺方法的。小楷中途轉入我們班，基本功比其他孩子要差得多，再加上孩童天性是愛玩，常年不寫作業的情況下，成績自然是一路跌到谷底。
歲末年初的時候，我在跟小楷爸爸溝通的過程中，雙方終於達成了一致，開始通過緊密的家校溝通對孩子進行教育。從12月23日開始，小楷爸爸跟進到他每天的“築基”計劃中，不論多晚都翻翻孩子的作業，再額外佈置新的拼音內容。小楷現在學習的，是一年級的拼音和寫字。學習自己當年丟下的知識，這一點兒都不丟人。
到今天爲止，小楷和小楷爸爸的親子學習，已經連續滿了21天。因爲爸爸每天回家會翻看作業，而不是跟以往一樣只是簡單地問一問“今天作業寫完了嗎”，所以，想糊弄作業越來越難。爲了得到爸爸的表揚，小楷就必須“假裝自己熱愛學習”，有時候就是這麼神奇，裝着裝着，也就成真的了。這樣高效的學習狀態也持續到了小楷的校園生活中。我驚喜地發現，小楷上課主動舉手的頻率高了，讀書的聲音響了，作業忘寫忘交的次數也越來越少。
小楷爸爸每天打卡完畢，都要給我加一句“您受累了”，我按捺住心裏的激動，回了一句“這些年來，我一直在‘受累’，可是家長跟不跟進，在家有沒有反饋，孩子呈現給您的狀態是完全不一樣的。這，其實就是家校共育的意義。”
在辦公室裏寫下這段表揚信的時候，窗外已經黑透了。我之所以還在這裏，是因爲有另一些在家裏完美逃脫了父母掌控的孩子，在爲自己不寫作業的後果承擔責任。即使這十年的教齡讓我能夠預判到，我的義務加班只是杯水車薪，回到家以後，面對父母“作業寫完了嗎”的簡單提問，這些孩子可能依舊會含糊回答“寫完啦”，然後繼續這樣無奈的循環。但是，我又實在忍不住不去管，不去溝通，哪怕有一個家長知情了以後，能被我感動呢？也許只要多一個翻一翻作業的動作，就又有一個孩子像小楷這樣改變了。
正如我在下午溝通時，跟一位家長的推心置腹說的一樣，如果真的把孩子完全交給老師，對於老師來說，最壞的結果無非是班級均分不要、榮譽不要，這個也沒什麼大不了。一個孩子總不能跟着老師一輩子，但是這個孩子自己終將成長，他的人生，也終將是自己和家庭來買單。老師和家長的目的是一樣的，就是更好地幫助孩子成長，而不是互相劃定圈圈，各管各的，只要嘴上推掉了，就心安理得了。所以，在面對孩子可能出現的短暫的壞習慣的時候，如果家長和老師都想着“我也管了，這事是別人的責任，管不好關我什麼事”，那這孩子的成長怎麼辦呢？