明天就要期末考试了。所谓的大考大好耍，是要体现出来的。
第二节数学课，周末作业是一张大卷，只有集体评讲。我知道每次的集体评讲，有些人总是不善于倾听，也不善于做笔记。我除了许诺给认真努力的人发糖之外，还是需要有些课堂的管理艺术。
不打算使用投影，而是我来板书。将每道题的过程都板书出来，序号写好，特别是重点的地方。
每次这样的作业，都有人不带。对他发一通火，是丝毫不起作用的，有些时候只能给他提供补救的措施。
讲了几题，才发现有几个孩子面前没有卷子。其中一个已经成了“惯犯“，只有给他指出一个路径。另外一个女孩子，上周五没有来，没有领到卷子，就在和同桌两个讲话。我记得班主任老师将试卷一起给了她的家长，而且周末时我将电子档发到了群里。
我对她说：“周五没有来，但老师是发了电子档的，自行打印，不可以吗？你没有打印，认真听，不可以吗？没有卷子，拿出草稿纸，认真做笔记，不可以吗？”我一连串说出了三个反问句，构成了一个排比句式。我说完，又调侃我自己：“不小心说出了一个排比句哦。”
孩子们说：“欧老师，你是要上语文课吗？”
我说：“我是在上数学课呢！”
又评讲了两道题，每次板书完毕，转身都会看见某个女孩要么转身在和后桌的同学说话，要么就在桌仓里找东西，那凳子自然是歪的，有时还将椅子翘了起来。
我说：“如果我是你的椅子，我会这样说话——我的小主人，请你爱护我一些吧，我本来是四个脚承受重量，就因为你的坐姿，有时我是两只脚承受重量，有时还会是一只脚承受重量。这样下去，我的身体吃不消，还会因为不平衡导致发育不良。”我说完，又补充了一句：“看，我一不小心又说出了一段拟人句。”
孩子们又说：“欧老师，你真的是在上语文课哦。”
我指着一黑板的算式说：“不是哦，看这些算式，就知道我是上的数学课啦。”
我又补充说：“不过，好像我在卖弄我的语文水平呢！我今天写的文章题目就是《我把一节数学课上成了语文课》，很好。”
孩子们哈哈笑。
中途，又发生小插曲，有孩子明明做错了，老师评讲过后，依然错误依旧。我说：“难道你坐在教室里，就只是来当听众的吗？难道你听了之后，不应该改正自己的错误吗？”有些已经熟悉我套路的孩子对我说：“老师，你又在卖弄两个反问句。”
我说：“是的，反问句增强语气，看看有没有效果。”
或许，只有这样的调侃，才能让自己和学生都不那么尴尬，也才能让自己轻松一些，课堂不显得那么沉闷。
【后记】
1.熙晨问我：“欧老师，你的生日是多久？”我说快了。她说到底是多久？我说这样吧，我生日要到的时候我在简书上提醒你。写文章前，她又在简信上问我，我回复了她，不知道她能否农历的日子是什么意思。
2.我需要有一个微课题，为什么每次评讲卷子完毕后，过关率都不高，一般情况下，还是会有10来人存在这样那样的问题。而今天很严重，只有一半的人过关。我想，这不仅仅是周一综合征，应该和孩子的倾听习惯密切相关，也和我的讲授艺术息息相关。
3.关于学生的综合素养评价，有几个孩子得了良，这是在孩子们自评、组评的基础上，结合平时的表现给出的。但我还缺乏和这些孩子的沟通技巧。怎痒让这样的评价变成促进，而不是打击呢？