一般認爲混合式教學是“線下面對面與在線學習的集合”[1] ，隨着互聯網技術的發展，混合式教學的定義已轉向“基於移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”“強調爲學生創設一種能夠真實參與且參與度高的、個性化的學習體驗”[2]。
教師要明確自身在混合式教學中的定位，提升教學定力。
教師的定位不再單單是課堂“領導者”和課程“設計者”“傳授者”，更應該是教學活動的“組織者”“管理者”“參與者”和“協作者”，同時還要做“導航員”“觀察員”和“評論員”。充分的相信學生，尊重學生，讓學生成爲學習的主體，爲學生營造一種民主、寬鬆、開發、自由和包容的創造性學習環境，才能使教學收到良好的效果。
在混合式教學中，教師除了要有設計教學活動的能力，更要有把學科教學目標與課堂教學活動結合起來的智慧，需要教師堅持不懈地學習和潛心研究，這也就是教師的教學定力。教師的教學定力關係到教師控制和引導課堂教學活動的能力，也是支撐課堂教學、提升學生的學習力的素養與能力。
對於提升教師混合式教學的定力方面，以我的學校爲例，我們母語部在主任林彩虹老師的帶領之下，從組建課程設計團隊、選擇網絡科技工具、教師培訓與同儕互助分享等三個方面入手，大大提高了教師的教學定力。
一、組建課程設計團隊。每個年級由2-3位老師組成課程設計小組，負責該年級居家學習期間的課程規劃、SLS課程的設計和發佈，加強了合作，分散了教師備課的壓力，有利於推出高質量的課程。每個小組由資深老師擔任組長，搭配1-2名年輕教師，有利於提高教師的教學定力。例如二年級課程設計小組的姚佩玉老師是一位經驗豐富的資深教師，尤其是在低年級華文教學和管理方面都有非常獨到的見解。姚老師任組長，搭配我校剛從NIE畢業的新晉教師羅希老師，完美實現傳幫帶。兩位老師在居家學習期間設計的課程也深受學生和家長的好評。
二、選擇網絡科技工具。在全面居家學習開始之前，我們充分考慮到線上批改和線上面對面教學的需要，選擇showbie作爲作業批改工具，全面居家學習一開始，所有作業轉爲線上批改，減少了作業的積壓，並保證能及時給學生反饋；我們選擇ZOOM作爲線上面對面教學，特別是對於畢業班的學生，線上面對面教學意義重大。在Term2一開學我就已經開始用ZOOM來給居家隔離的學生線上補課，減少居家隔離對學生課業造成的影響。
三、教師培訓與同儕互助分享。由於混合式學習需要掌握很多資訊科技工具的使用方法和技巧。我們部門除了在居家學習開始之前就培訓老師如何使用ZOOM，居家學習開始之後部門老師們陸續通過拍攝小視頻、製作小貼士、分享優秀SLS課程等方式，互相學習，集同儕之力，幫助每個老師掌握相關的方法和技巧，提升教學定力。
接下來，我談一談混合式教學的一點經驗和體會。
混合式教學是“異步”教學與“同步”教學相結合，或者說"線上"與"線下"相結合的教學，能夠將在線教學和傳統教學的優勢結合起來。通過兩種教學組織形式的結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。
縱觀疫情下居家學習過程中我進行的混合式教學，大體有三種呈現形式：
第一種：“異步”和“同步”教學全部在線上進行。即網上自主學習+線上面對面教學。是全面居家學習期間我的主要教學形式。
例如我對五年級高華第九課《木蘭從軍》的教學設計是：
學生在上ZOOM線上課之前，先完成觀看《花木蘭》電影、聽課文朗讀錄音、使用quizlet學習詞語、SLS課文理解測驗等網上自主學習的內容。
老師在上線上課之前通過學生的回答調整教學重點和難點。
進行線上課時，讓回答課文理解測驗時持有不同觀點和看法的學生進一步說明自己的看法，既能鍛鍊學生的聽說能力，又能深化學生對課文內容、傳統文化和價值觀等內容的理解。
此外，作業講評課也是屬於這樣的形式，學生先完成老師佈置的作業，ZOOM線上課時，老師進行講解、組織討論，答疑解惑、查漏補缺。
第二種：“異步”教學在線上進行，“同步”教學在課室面對面進行。這種形式主要是復課後對居家學習的一個銜接。由於是實行單雙週居家學習，以及需要配合學校線上、線下教學時間比例的要求，所以需要考慮教學內容的重構，如某些知識點的前置或後移；教學活動的重排，如知識點或詞彙的複訓、課堂演說活動的推後等。因此，必須要前後兼顧、平衡統籌，這樣才能實現疫情過後從完全在線上進行的混合式教學到線上+線下的順利迴歸。
例如我們在五年級實行雙週居家學習時的教學設計是：
先安排學生自主完成第一週在校學習第十課生活看板時的後續功課以及改正。
在星期四和星期五的線上學習，安排學生通過quizlet、gimkit等網上學習工具自學第十課核心課文的字詞，通過SLS課程完成對課文的“初讀”和“再讀”等學習內容。第三週回到學校後則如同第一種形式所說，與老師在課室進行深化學習的討論和活動。
第三種：“異步”和“同步”教學都在課室交叉進行，但是充分利用資訊科技工具，爲學生打造“異步”學習的空間；加上教師的引導和組織，完成“同步”教學的強化與深化。
例如我利用第十課深廣課文《詩意地長大》進行六個課時共計三小時的閱讀理解專項教學的設計是：
學生在課室使用iPad進行quizlet自學詞語後，馬上通過gimkit的詞語遊戲檢驗學生學習成果，遊戲結束後，我根據gimkit後臺的分析報告進一步通過各種小活動來幫助學生掌握出錯率高的詞語。
接着學生再進行初讀課文的環節，此時學生是藉助老師提供的輔助資料來自學完成。通過SLS的interactive
Thinking Tool可以瀏覽其他同學的答案，並修改自己的答案。藉助老師提供的資料和同儕的力量完成“異步”學習。老師則可以趁此機會脫身，去幫助班上較弱的同學完成“異步”學習的內容。
再接下來的閱讀理解專項教學中，從讓學生對比《詩意地長大》的原文和改編後的課文，啓發學生思考是否可以給課文擬一個新題目？進而引出擬題目的方法，以及練習寫出擬題目的理由。最後總結高華閱讀理解中“給篇章選擇一個適當的題目”的閱讀理解題型的答題方法。
以上每一個教學環節都給學生提供了樣例或教學視頻短片讓學生先進行“異步”學習，再由老師組織“同步”討論和講解。老師也可以根據巡視時發現的問題，在學生“異步”學習的間中，適時地進行“同步”講解和“糾錯”。
雖然用混合式教學的方式，讓學生成爲學習的主體，老師只是組織學生討論、引導、澄清並給予反饋，看起來是花了學習核心課文的時間來學一篇深廣課文，但是其實學生收穫卻很大。好多學生下課時紛紛“抱怨”：老師，這樣上課真是太累了，我不能發呆，也不能偷懶，不過我覺得我現在非常清楚如何完成這樣的題目了！
教師定力的提升離不開教師的主動性學習和研究，離不開同儕之間互相分享和學習。整個混合式教學的過程中，我一直是一邊摸索和學習、一邊在教學中實踐所學到的知識和技能。例如在設計SLS課程時，我都會先找來SLS Gallery裏現有的老師們分享的相關課件，博採衆家之長，再根據自己學生的學情和自己的教學風格“添油加醋”。
最後分享關於混合式教學的整體設計，老師們可以從學情分析、授課形式、 學習方式、教學方法、教學策略、效果評控 6 個方面着手構建。
SLS線上課程設計可以參照 BOPPPS 模型進行。模型包含 6 個環節:引入(Bridge-in)、 教 學 目 標 ( Objective )、 前 測( Pre-assessment )、 參 與 式 學 習 ( Participatory )、 後 測(Post-assessment)、總結(Summary)。
線上學習的活動一定要能實現教學目標。而且SLS線上課程由於缺少老師面對面的觀察、提問和反饋，所以適時地評估顯得尤爲重要，特別是線上教學的形成性評價。例如我校劉靜老師在設計初讀的線上活動時，爲了保證學生真正聽完課文錄音，找出不理解的詞語，劉老師自己朗讀課文，並在朗讀中故意讀錯一個詞。然後讓學生聽完錄音後，先回答老師讀錯的是哪個詞，然後用interactive Thinking Tool寫出自己不明白的詞語。很多學生反饋，爲了找出老師讀錯的詞語，他們聽得非常認真，甚至有的同學要反覆挺好幾遍，確認找的答案沒有錯。
教師的智慧和素養就是體現在這種對教學活動的掌控和對學生學習力的培養上。相信隨着混合式教學的推廣，老師們會總結出更多更好的教學方法。感謝陳老師給我這次機會跟大家分享，希望我們能通過各種分享平臺互相學習、碰撞出更多智慧的火花！
謝謝大家！
[1] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基於 SPOC 的啓示[J].遠程教育雜
志,2015,33(3):72-81
[2]譚穎思.國內外混合式教學研究現狀綜述[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊)，2019(8):42-43
[3] 張曉東、劉敏. 新冠肺炎疫情背景下的混合式教學探討. doi: 10.3969/j.issn.1003-305X.2020.04.084