差異教學(Differentiated Instruction)，一個班級中的學生，在學習習慣、行爲方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致，要求老師要針對學生個性差異和對學習的不同需求來設計教學。
筆者認爲，差異教學的設計不應該是紙上談兵，除了更細緻科學的課程設計、提前預估學生的反應和需求、針對不同情況預設解決辦法之外，實時把握學生的學習進度、觀察學生的學習表現也非常重要。
老師如果能從課室前面的“機位”解脫出來，在課室裏遊走，就會事半功倍。
使用iPad教學可以怎樣幫助學生？
一、及時發現做白日夢的學生
一個班三四十個人，常常有安靜、不講話，卻總在做白日夢的學生。往往讓打開課本或活動單老半天了，甚至別人都寫完了，那些“追夢少年”還在給課本封面“相面”。或跟自己的文具進行“我是誰？”“我在哪裏？”的“靈魂拷問”。
如果老師可以遊走在課室裏，並且在安排座位時把這些學生安排在老師常常經過的地方，例如課室的中間，或兩邊。及時發現及時提醒，那麼就能幫助這些學生縮小與別人的差距。
二、及時反饋
往往在老師問了“還有誰有問題？”之後，還有一些“不懂裝懂”的學生，如果老師一直在走動、觀察孩子們的答寫表現，就能及時發現問題並給予反饋。
利用iPad可以輕鬆投影到大屏幕的優勢，在學生做練習時，馬上給學生的作業拍照，馬上與班上同學分享、反饋，及時指出存在的問題，大大提高了課堂教學效率。
三、及時幫助程度弱的學生
因爲使用iPad教學，減少了老師往返課室前講臺或到白板書寫的時間，有更多時間可以幫助程度較弱的學生。老師哪怕只是站在這些孩子的旁邊，也能給他們更多信心。
四、拉近老師與學生的距離
老師不再是供在講臺上的神，而是融入學生中的平凡一員，不時地加入不同小組的討論，及時把精彩之處通過iPad投影給全班同學。不僅能拉近老師與學生的距離，而且能更好地瞭解學生的需求。
藉助iPad打造的移動課室，能促進差異教學，特別是在疫情之下，爲了保持安全距離，無法自由進行小組活動，更顯示出它的優勢。