我有一个习惯，每天都要在班主任工作手册上记录这一天发生的事儿。
记录包括常规记录和特定记录。常规记录是指每天都要记录的学生在纪律，学习，校园活动，好人好事等方面的情况，为小组和个人积分提供第一手资料；特定记录是指，学校组织的特定事情，如开会，安全教育，集体活动等。
最开始的几年，我把学习和纪律综合表现都记录在一个本子上，后来我发现这样混记查找记录时不方便。于是我就把学习和纪律综合表现分别记录在两个工作手册上，学校每学期只给一个本，我就再找一个本，我一个人记不过来，后来就安排两个班长记录。两个班长一个被我称为纪律班长（正班长），一个被我称为学习班长。
纪律班长在班级纪律方面偶尔起到协调的作用，不是专门负责监督班级纪律，主要工作就是做好纪律，活动，好人好事方面的记录，具体信息由我和几位纪律组长提供。
学习班长负责记录学生作业完成情况，回答问题情况，小考情况等，信息主要来自各科的科代表。
班级记录是小组和学生积分的第一手资料，也是学生每一个学期综合表现的浓缩，为期末评优评先提供重要的依据，在批评问题学生时，班级记录更是有力的“罪证”。例如，对少数频繁违纪的“问题学生”，我在依照班规给以相应的惩罚前，一定会通过班级记录提供的“第一手资料”，历数他的所有违纪行为。在确凿的“证据”面前，所有的抵赖和狡辩都是徒劳的，这样“问题学生”就会乖乖地接受惩罚。
对问题学生的教育，有必要时我会把家长请来，并当着学生本人的面向家长如实“汇报”该生在某一段时间内的不良表现。这里所说的汇报，就是如实地读第一手资料——班主任工作手册上的记录。
家长通过这些记录就能看清孩子在学校的真实一面，无需我过多地主观评价，很多时候没等我读完，家长就会受不了，从而心平气和地接受我对孩子的惩罚。
两年前，有一个男生常常在科任课上违纪（轻微，不易发现），违纪后还总是狡辩抵赖，拒不承认。
有一次，他又违纪了，任课老师担心他又要抵赖，于是让学生大伙投票表决。投票结果一边倒都写着他的名字，他还是不承认，而且说：学生都在听课怎么又能注意到自己，这都是老师诱导的结果。气得老师派学生找我。
因为他屡教不改，我决定当着全班学生的面跟他理论，让他彻底丢丢面子。他虽然善于狡辩，但也不是我的对手，几个回合下来，他已经理屈词穷，可是为了在学生面前保住自己的“面子”，他仍然嘴硬。于是我决定让他回家反思，并通知家长第二天早上来班级。
第二天早上，我准备好两个工作手册，并把有这个孩子违纪记录页码折好，逐条用红笔圈上。
准备就绪，我和孩子妈见面时，她特别激动：说孩子觉得丢脸，产生了辍学的想法。
我告诉她：孩子念不念的事你别着急，先把前一天的事处理好。于是我把前一天课堂上发生的事讲给家长听。听后，家长态度很好，并说要替孩子在任课老师面前道歉。
我说：不用家长道歉，我们要的是孩子的态度。
随后我叫过来任课老师，她们俩一开始谈得挺好，可是谈着谈着话题有点跑偏，又赶上家长情绪激动：“老师我想问你一个问题，学生投票是不是你让投的，在没确定结果之前，你已经认定是我家孩子违纪，对吗？再说，我家孩子在后面，前面的学生怎么能发现是他呢？”
很明显，家长是听信了孩子的一面之词，把孩子挨批评和不想念的事儿迁怒于任课老师。这时候如果我不及时阻止，任课老师和家长之间互不相让很容易擦枪走火，彼此之间都没什么好处。想到这儿，我立刻打断了她们俩的谈话，告诉她们这件事先放一边，暂停讨论。
随后我坐在办公桌前，打开了事先准备好的两个记录本，告诉家长：“这是班级两位班长，每天如实做的记录，而且都是经过学生本人确认过的，我借这个机会给你读读。”
我表情严肃，语言流畅地把她家孩子几个月来的所有违纪情况逐条读给家长听，内容精确到日期，课节，具体事件。我边读边观察家长的表情变化，当我读了十几条的时候，家长沉不住气了：“老师，在家我老说他，他答应得好好的......”
我说：“你别激动，等我读完。”当我把孩子的所有“罪状”都读完的时候，家长默默地流下了眼泪，再也不质问任课老师了，并主动向任课老师表示歉意。
那天下午，孩子来时，我毫不客气地又痛斥了他一顿，然后我静待时机，打算亲自抓他一个违纪现形。有一天，他上课搞小动作，被我巡视时当场抓到，我借机又在全班学生面前把他数落得面红耳赤，哑口无言，并让他在学生面前保证。
经历两次“丢脸”后，这个孩子彻底转变了，面部神态由原先的狡黠虚伪转变为友善朴实。后来的日子里，每次遇到我，离老远就冲我喊着“老师好！”
很欣慰，我又完成了一个“问题孩子”的转化。
