班主任工作的一個難題，就是教育和轉化問題學生。問題學生打不得罵不得，弄不好還像引爆了定時炸彈惹一身麻煩，但不管怎樣，學生畢竟是學生，都是有可塑性的，班主任不必過多地怨天尤人，要積極引導和轉化問題學生，這就是一個班主任的工作重心。
問題學生教育的三個階段
一、畏懼
班主任要充分了解問題學生，做到知己知彼，待機會成熟時主動出擊，一鼓作氣，徹底打壓問題學生的銳氣，讓其產生畏懼心理。當然畏懼並不是順從老師，更談不上尊敬老師。
二、服從
問題學生的銳氣被打壓後，心裏不服氣，但又不敢公然冒犯老師，違紀行爲由地上轉爲地下活動，暗中積聚能量，伺機反攻。這時班主任要沉住氣，對其小打小鬧，不痛不癢的違紀行爲可以視而不見，待證據確鑿再嚴厲批評，讓他斷了違紀的念想。就好像身體上長了一個膿包，一開始不用搭理它，等冒膿了用點力擠出來，再清洗一下了事。反攻失敗後，問題學生慢慢就會放棄抵抗的想法，開始服從老師的管理。
三、轉化
對事不對人，班主任對問題學生不要有成見，要有一顆仁愛之心，要相信孩子的可塑性。撒下什麼樣的種子，就會開出什麼樣的花。班主任要在問題學生內心播撒陽光的種子，讓他們慢慢成爲與人爲善的陽光少年。
分享幾個常見方法
1、三侵犯原則：目光侵犯，時間侵犯，空間侵犯
目光侵犯，是指批評學生時教師要直視學生的眼睛，目光要堅定，要不容置疑，不要躲躲閃閃，從而對學生形成一種震懾力。
時間侵犯，是指批評學生時，時間不宜太短，不要草草了事，要花費一定的時間，給學生留下一些獨處，反思的時間，學生在心理上會有一個最脆弱，最薄弱的時刻，這個時候教師果斷出擊，擊中要害來批評教育學生就能達到事半功倍的效果。
空間侵犯，是指只批評學生時要和學生近距離接觸，最好不超過一米，讓學生有壓抑感，對學生有震懾力，距離太遠就沒有這個效果。
2、陪審員
從班內找幾個有一定威懾力和正能量的孩子，協助教師指認和批評問題學生的違紀行爲。這個方法主要是用於那些蠻橫無理，脾氣暴躁，容易產生過激行爲的違紀學生。陪審員和班主任共同攜手震懾問題學生，打壓其囂張氣焰。這個方法我用過幾次，效果很好。
3、民主表決
對於違紀嚴重，或者頻繁違紀，激起民怨的學生採取的一種批評教育方式。
首先讓違紀學生反思自己的錯誤行爲，表明以後改正錯誤，並懇請學生們原諒。隨後學生舉手表決，如果絕大多數人學生都舉手選擇原諒，那麼該學生就可以回到座位上去。如果有一些學生不想原諒，就需要該生再次反思，再次保證，直到他徵得絕大多數學生的原諒爲止。
學生舉手表決時，讓問題學生面對黑板，不讓他看見在座兒的學生具體誰舉手誰沒舉手，免得有些學生礙於情面送人情。不過我會把舉手的準確人數如實地告訴違紀學生。其實學生們心裏都有桿秤，應不應該舉手學生自己心裏有數，這種做法的實質就是把權力交給所有學生，是民主的體現。
在教育比較頑劣的問題學生時，這個方法很管用。
4、辯論
這個方法也是針對屢教不改，比較頑劣的問題學生。讓全班學生做觀衆，班主任與問題學生之間就違紀行爲展開一場有理有據的辯論。辯論不同於批評訓斥，教師不要搶詞奪理，也不要厲聲恫嚇，更不要傷到學生的自尊心，往好聽了說這種辯論形式就相當於大學生辯論會。當然用這種方法，教師要有雄辯的口才，有能力掌握辯論的節奏和走向，有必勝的把握，否則就會適得其反。
學生大了，老師慣用的一些批評教育方法已經不管用了，簡單的懲罰和語言說教已經蒼白無力。而這些學生往往最在乎的就是臉面，其實這樣的孩子是很矛盾的，他們既要違紀，又要顧及臉面。既然這樣，教師就讓他丟丟臉，就讓違紀學生無地自容。通過辯論，讓他最後啞口無言，讓他輸的心服口服，讓他有火氣又發不出來，最後只能乖乖的承認錯誤。
五、法不責衆
當有多個學生犯同樣錯誤時，批評集體和批評個人效果明顯不一樣。所以最好不要同時批評或同時懲罰多人，可以抓典型，抓主要責任人，而對其他“從犯”直接赦免。有時學生們會意氣用事，口徑一致，願意共同承擔責任，那麼教師就要善於發現主要責任人，千萬不要懲罰集體。
邪不勝正，每個學生都享有受教育的權利，但享受權力的同時，不需履行遵規守紀的責任和義務，任何人不得凌駕於校規校紀及班規之上。
班主任要努力打造一個積極向上，充滿正能量的班集體，用集體的呼聲，集體的力量有效遏制“問題學生”的違紀行爲，讓違紀行爲無生存空間。