久闻肖培东老师的大名。去年买了他的第1本书《我就想浅浅的教语文》，看了几篇，对他在阅读教学中充分利用朗读带领学生，体会情感，理解文意有深刻的印象。但因为不熟悉高中教材，加上没有花太多时间仔细品读，印象也就停留在这里。今天读肖老师的新书《语文：深深浅浅之间》，终于悟到肖老师的“教”艺高深。
还记得19年第一次教语文，第二周就是我的公开课。为此精心准备了一堂课——《雨的四季》。为了。能够表现好提前做了很多的功课，把文章里的所有修辞词全部找出来做批注去学习，想设计好如何教给学生。他这课结束还有一部分没讲完，当时感觉作为一个非专业的教师，能把这么多修辞讲出来，还觉得自己挺厉害。讲完课后师父和我说：“作为新人来说，讲的不错，只是这篇课文是自读课文，完全由老师去讲解，而且讲了很多的知识点，这不符合自读课文设计的理念。”于是开始学习，让学生用前期学过的方法去读课文。最后自读课文就上成了类似于对前几篇文章学习内容的检测考验。比较少深入去挖掘自读课文本身的价值内涵。
自读课文到底该教什么？怎么教呢？
一、教什么？
在《走一步，再走一步》教学感言中，肖老师这样说“教参给出了这样的教学重点，继续练习默读，在整体感知文章了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度并勾画出关键语句品味文中的心理描写，把握人物心理成长的过程，结合自己的生活经验思考，并实践课文所探讨的人生经验其中默读是单元阅读学习方法，心理描写是这篇文章最重要的写作特征，探讨人生经验是读者阅读感悟文本的内蕴，编者导引，学生需要，适切的教学内容如此而来。”
在准确清晰的把握编者意图，理解本文的教学目标后，就可以设计教学内容。
二、怎么教？
确定了教什么，接下来就需要确定怎么教。从肖老师的教学课例中我学到两点：
（1）用好助学系统
读肖老师的教学课例，印象最深的就是充分应用助学系统。
比如在《走一步再走一步》中。肖老师先指引学生阅读“阅读提示”，明确本文的学习方式是“默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。”按照这个方法循序渐进的带学生深入文本。同时充分的选取有价值的批注思考并模仿，继续补充批注。
在《一颗小桃树》课文教学中，肖老师把书中的五处旁批都呈现在屏幕上，通过五处旁批来架构起整个课堂。
（2）充分朗读，有感情地朗读
看肖老师的课例朗读，贯穿在他每一次的课堂中，比如在《走一步，再走一步》中示范朗读出“我想调头回去”的害怕感；在《老王》中朗读并补充杨绛和老王对话是的神态表情语调；在《紫藤萝旁瀑布》中读“彼此推着挤着”……
在朗读的过程中，肖老师把学生带入作者的情感深处，和作者产生共鸣。这样的课怎么会有学生不动情呢？
当然肖老师在课堂中机智的应对突发状况，带领学生在语言文字中深潜等等精彩，我现在还只是隐隐地有所感觉，尚不能真正领悟，更别说做到了。
现在领悟到的只是浅浅的术的层面，要学习的还有太多太多。