十幾年前，一位高中校長，在抓學校管理方面小有名氣，退休後被返聘到另一所高中專門負責學生管理。當時他對高中問題學生採用的很有效的管理方式就是“特護”，意爲特殊看護，效果很好。
特護，是針對一些違紀現象比較頻繁，積習難改的學生採用的一種自我反思的教育方法。一改以往的常態教育方法——不打，不罵，不體罰，不說教，而是給學生營造一個獨處的環境，有書桌，椅子可以讓違紀學生坐着自學或者看書。獨處的過程中學生自然而然的會自我反思。這種做法，既懲戒了學生的違紀行爲，又保護了學生的尊嚴，相比停學也減輕了家長的看護負擔。
有人可能對這種特護持懷疑態度，這不是剝奪學生聽課的權利嗎？實則不然，當然每個學生都有聽課的權利，但每個學生同樣有維護課堂秩序的義務，義務和權利是並存的。教師要維護的是絕大多數學生的利益，而不是極少數學生的利益。
在學習方面也是如此，如果有的學生不愛學習，甚至討厭學習，硬是讓他坐在教室裏，他也一無所獲，倒不如通過特護，讓他認真反思自己，轉變思想，或許會有意想不到的收穫。“特護”正是一個思想轉化的過程；是磨刀不誤砍才工的行爲。
有一次，我班一個小男生因爲不愛學習被我“特護”了兩天。
這個小男生的主要特點是頑皮好動，偶爾還有一些罵人，吸菸，愛佔小便宜等不良習氣，是學生眼中的“社會人”。不過這個孩子也有一些優點：他聰明伶俐，上課積極回答問題，集體榮譽感很強，積極參與各項集體活動.......所以我對這個孩子的看法一直很矛盾，調皮，違紀的時候挺氣人，不惹事的時候還挺可愛。
這個孩子在學習方面是三分鐘熱血，沒有長性子，上課愛溜號，搞小動作，注意力不集中，我經常提醒他。臨近期末的一段時間，他不但上課不認真聽講，作業也開始糊弄了。
一次語文閱讀作業，“社會人”故意亂寫一氣，被語文老師發現後，在班級裏恨恨地批評他一頓，他彷彿也往心裏去了，流下了悔恨的淚水。
可是，沒過幾天，“社會人”又被英語科代表舉報——英語完型填空題胡亂填寫：XX,SB......本來沒打算特護他，是他主動找上門的,道理給他講了一籮筐，他就是聽不進去，再不“收拾”他，他真的要無可救藥了。
於是我告訴他：“既然你不想學習，老師就成全你！”
失去之後才知道寶貴，關進小辦公室後，“社會人”雖然沒在課堂上聽課，但是課堂練習不耽誤做，該背的認真背，作業也不耽誤寫，而且寫得比以前認真多了，像換了個人似的。我知道他這樣做不完全是因爲思想上有多少轉變，有一方面原因是爲了討好我，希望我儘早放他出來。
“老師，求求你，讓我上體育課唄！”第二天下午有一節體育課，“社會人”着急了，來跟我求情。“回去！懂不懂什麼叫特護？”被我拒絕後，“社會人”沮喪地回到“隔離室”，趴在桌子上傷心地哭起來。
兩天後，“社會人“被我解除特護。他特別珍惜失而復得的機會，一到上課的時候，他又開始搶着回答問題了：“老師，我！老師，我！”
我最喜歡看“社會人”這時候的樣子。接下來那段時間，孩子學習態度有了一定轉變，作業寫得也比以前認真了。期末考試的時候，“社會人”的成績相比前一次又提前了！
