板块一观书先熟读，其言皆若出
1.变换形式读
自由读——去标点读——竖 排版读——繁体字读——古文排版读，学生在读中揣摩、体味，身临其境，在实践中不断揣摩文章读法和含义，古文排版加深学生对原汁原味古生在读中揣摩、体味，身临其境，了解古今文章在形式上的差异。借助这样的方式，读书层次和趣味兼得。
2. 文白对读
师：就是这样三个人，讲出了一个故 事。弈秋是什么人啊？
生：弈秋，通国之善弈者也。
师：他在做什么？
生：使弈秋诲二人弈。
师：一个人这么学——
生：其一人专心致志，惟弈秋之为 听。
师：另一人这么学——
生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将 至，思援弓缴而射之。
师：结果呢？
生：虽与之俱学，弗若之也。
师：为什么会这样呢？
生：为是其智弗若与？曰：非然也。
板块二 温故而知新，可以为师矣
“一词多义”作为一种文言文中常见
的语言现象，在四年级《王戎不取道旁李》一课就有了解。在《学弈》一课的教学中，
更要引导学生发现和总结这一语言现象。
师：在这篇小古文里，有一个字出现了很多次，谁发现了。
预设一“为”出现了三次，分别是“惟弈秋之为听”“一心以为有鸿鹄将至”和“为是其智弗若与？”
师：这几个“为”意思相同吗？
生：前两个意思差不多，都是“以为、认为”的意思，第三个是“因为”的意思，读音也不一样。
师：意思不同，读音也就不同，说得不错。同一个字表示不同的意思，在古文中很常见，这叫作一字多义。
预设二，之
数一数，本文有多少之字？（6个，那我们一起来弄清楚每一个“之”字都当什么讲？
出示之的用法，讨论选择
（1） 通国之 善弈者也。（ 助词“的”）
（2） 惟弈秋之为听。（指弈秋的教导）
（3） 一人虽听之（指弈秋讲的内容）
（4） 思援弓/而射之。（指天鹅）
（5） 虽与之俱学（指认真听讲的那个学生:）
（6） 弗若之矣。（指认真听讲的那个学生）
师：同学们请看，这一个“之”字，在不同的语言环境中代表的意思也不同。爱学习的你拿出笔在书中做一做批注吧！
预设三：一人
师：数数看，文中一共几个人？分别是谁？
师：弈秋，弈秋，姓弈名秋，对吧？
生：不对，“秋”是人名，因为善于 下棋，所以称为弈秋。
师：你怎么这么确定啊？
生：书上注释中写的。
师：原来如此，类似这样的称呼，咱们以前见过吗
生：以前我们学过一篇课文叫《刷子 李》，他俩差不多。
师：冯骥才写的《俗 世奇人》，里面还有呢——泥人张、快手刘……大家发现什么了？
生：这些人都是把技艺和姓连接在了 一起。
板块三 传承文化，落实语用为佳境
1. 这个故事选自《孟子·告子》，其实故事的前面还有一段话，其中有一句直接把这个故事想表达的意思说了出来，你觉得这句话会怎么说呢？试着在文后写一写。（指名几个学生读）
师：大家听出来了吗？几位同学的表达中都有什么意思？
生：做事要专心。
师：看来大家都理解了这个故事要表达的意思，那原文到底是什么呢？自己去
《孟子》中看看吧！
今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。
2. 拓展文本，聚焦中心