我很少折花，今天不到折了一穗，且将其带去了学校。
紫藤萝的繁盛期已过。在甘泉湖边看见的是零碎的，不精神的，紫中透着干枯感。我踏上凉座椅，轻轻的折了看起来较完整的一穗，可当手碰到时，有几朵就坠落了。我托于右手掌，还担心怕零星雨点中的风儿再坠落几朵。
疾步至校，轻轻的将藤萝放办公桌上，用一张a4纸盖住。怕哪个同仁处于好奇，而使劲一提，紫朵儿纷纷而下。
铃声响起，该上课了。我将藤萝托在课本上，用a4纸遮着走进教室。小心谨慎的提起，学生即可轻轻的惊呼。随即“好美啊——”
这是什么，学生杂语“紫藤萝”。谁能说准确点，用上数量词？”一串紫藤萝”有学生喊，“一穗紫藤萝”有学生纠正。读读课文写花穗的句子吧。教室里书声琅琅——每一穗花都是上面盛开，下面待放。颜色便上浅下深，好像那紫花沉淀了下来，沉淀在最美最小的花苞里。
又摘一朵盛开的花，问学生是什么？课文如何描写的？一个男孩举手朗读——每一朵盛开的藤萝就像一个小小的张满的帆，帆下是尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
如此，学生读着宗璞美美的描写，看着眼前的一穗紫藤萝。这比架空的唠叨分析好很多，教室的氛围是融洽的。
作者描写了紫花的花穗、花朵，还可以写啥？“花香”，又学生大声喊。于是一句花香响于教室——这里除了色彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻的笼罩着我。顺势，写花香是将视觉与嗅觉兼容，是通感修辞的运用。突破了难点。
紫藤萝的花穗、花朵、花香如何描写，学生心中有物，大声美读，习得宗璞语言，这就是收获！