又是一年春光明媚時。初春的陽光透過紗窗斜斜地照在我身上，正批閱着手中一本本作業，一個男孩的身影突然跳到我面前，清秀俊俏的臉上，一雙亮亮的眼睛直直盯着我:“老師，我決定了要去二中上中學。” “好啊！”有些意外，但我毫不猶豫地迴應。
“我還跟你讀。”
“那恐怕不行，老師在小學。”
“那你告訴我你住哪。”停頓了一會兒，他又說，“我20年後去看你。”
“20年後？那麼久？爲什麼呢？”我有些詫異。
“我要去看你，肯定要買許多東西啊。但是可能我要努力20年纔能有錢。 ”他攤着手，瞪着眼睛，一本正經的對我說。
看着眼前這張寫滿了少有的認真與堅定的臉，不由心頭一暖:這還是初次見面時，那一臉無所謂，吊兒郎當的孩子嗎？
2019年9月，繼愛人來安凌鎮星星村擔任扶貧第一書記後，我也來到安凌中心學校支教，開啓了夫妻倆一個扶貧，一個扶智的共同扶貧生活模式。
安凌中心學校的領導和老師對我很是信任，把擔任六年級語文教學這一重任交給了我。
儘管已經做了種種思想準備，但初到安凌時，六年級十八個孩子的語文學習情況還是讓我有些訝異。這些學生的課外文化知識遠不如城裏的孩子，最差的兩名學生不但不會拼音，甚至連字也寫不了幾個。由於父母文化水平的侷限，教育觀念的偏差，生活所迫外出打工等因素的影響，對孩子缺乏必要的激勵和引導，關注孩子學習的甚少，各方面發展是“自然狀態”。學生雖天真淳樸，但思維緩慢，語言蒼白，作業拖拉也就不足爲奇了。開始每上一節課，儘管我做了充分的課前準備，但課堂教學的尷尬還是層出不窮，我自以爲比較適度的問題，學生卻張口結舌、茫然不知……在第一次摸底考試中，90分以上的只有兩個，不及格的三個，最低的只有十幾分，這是我教學二十幾年來見到的最差的成績。看到那一排鮮紅的分數，我在感到驚訝的同時，也深深地感受到了肩上擔子的沉重。 作爲一名教師，幫助這些孩子樹立遠大的學習目標，懂得學習文化知識的重要性和必要性，是我義不容辭的責任。我開始思考如何引導學生熱愛學習，促進他們全面發展。
班上有三個男孩是全校公認的刺頭，不但不學習，還故意擾亂課堂秩序，跟老師對着幹。同學討厭他們，老師們更是頭疼。他們卻引以爲榮，還戲稱自己爲“三寶”。初次見面他們就在課堂上遙相呼應，一唱二和的耍活寶。你要他讀書他就睡覺，要他寫作業，他就鬼畫符。尤其是二寶任同學，乾脆直截了當地對你說：“我不做作業的。我做不來，我考試就考零分的。”近三十年的教育經驗讓我明白，對這樣的孩子不能硬着來，得有技巧。我瞭解到大寶和三寶都是父母在外打工，跟着爺爺奶奶的，二寶雖跟着母親，但卻一貫的寵溺着。我從欣賞他們入手，用微笑去面對他們，不斷地激勵他們。抓住他們要面子，講義氣，要人哄要人捧的特點，一旦犯錯誤不是直接批評，而是拿話激他們，效果還真不錯。
一次，大個子的三寶因爲調皮把拇指摔骨折，又不敢跟在建築工地幹活的爺爺說，被我發現後，趕緊帶他去衛生所治療，並掏錢給他買藥。事後，我聽見他對另兩個孩子說：“我以後不跟程老師搗亂了，我要好好學習。”漸漸的，三個孩子總往我辦公室竄，開始只是聊天，隨後也會問問作業，還主動來找我背書，儘管磕磕絆絆好多次也過不了，但一直不懈的堅持，甚至乾脆坐在我辦公室地上背。作業也常犯錯誤。可是我總是給他們機會，總是惋惜地說:“哎呀，這裏錯了一點哇”“這個如果這樣就好了。”…… 他們就一遍一遍地訂正來給我看。不怕他錯，就怕他不做。不怕他訂正次數多，就怕他失去信心，沒有興趣做。我針對他們各自實際情況制定補習方案，利用課間休息，中午午休時間爲他們補缺補差，儘管每次接受的很少，但他們每天堅持着，甚至主動問我，如果週末不回城能不能教他們做作業。這讓我很欣慰。我堅信，三個人如果能堅持這樣，畢業時即便學習情況改變不大，學習觀、人生觀和價值觀也會改變的。
三寶的改變也激勵着其他孩子，不做作業的現象再也沒有了，大家開始比着誰書背得快，誰週記寫得長。爲了激勵學生勤奮學習，我自費購買糖果，練習本，便利貼等物品獎勵他們的每一點進步。課間，我的辦公桌旁總是圍滿孩子，他們邀請我一起跳皮筋，打籃球，我都會欣然答應，週末，他們會去我臨時小窩找我談心，幫我挖地，那張張笑臉告訴我，他們喜歡我這個“城裏”老師了。
我深深知道，單純搞好自己的教學，並不是什麼困難的事情，作爲支教老師，在抓好自己的教學工作和班級管理工作的同時，應儘自己最大的可能去帶動本學科的教研工作。也許我的到來不能馬上改變什麼，可是我想至少通過我能給他們帶來一縷清新的空氣。利用自己在祁山小學教學生涯中所獲得的成功經驗，通過示範課、經驗交流等方式，我毫無保留的將自己所學、所知、所悟介紹出去，交流了自己的教育教學心得，傳播新的教育教學理念、新的教育教學模式。老師們經常找我交流他們在教學中遇到的一些問題，我都會熱情地傾盡我所能地幫助他們，把我解決類似問題的方法提供給他們，供他們參考。不但經常指導、觀摩年輕老師上課，還給那裏的老師們上示範課，我執教的《青山不老》教學公開課，得到了學校領導和老師們的高度評價。並和各位老師談本節課的設計理念、設計思路以及平日教育教學和班級管理工作的一些做法和體會，還做了題爲《讓閱讀悅動生命》的讀書講座和班主任經驗交流，有力地促進了他們去鑽研，去探索，提高了教師的教研能力，爲安凌中心學校的教育教學貢獻了自己的一份微薄的力量。
安凌中心學校的領導和同事們也無微不至的關心着我，幫我解決生活上的困難，同事們常常送我親手種植的蔬菜瓜果。這讓我工作上更不敢有絲毫的懈怠。
臨近期末考試時，孩子們都在選擇就讀哪所中學，三寶成績不行，之前常對我說：“我們反正不行，就呆在安凌混混算嘍！”還問我是否會留在安凌。得到否定的答案後，三個孩子情緒都很低落，嘟囔着以後見不到我了。沒想到，幾天後，原本最無所謂的二寶竟突然找上我，說自己要去二中上中學，要離我近些，讓我幫助他實現目標。看着他那誠摯而懇切的目光，聽着他堅定的話語，我心頭湧過一陣暖流。那一刻，我真正感悟到什麼是“親其師，信其道”。除了盡我最大的努力幫助他，我還能做什麼呢？
最後的衝刺階段，我和十八個孩子一起努力着。在進考場前，三寶都向我承諾會考出自己最好的成績。從沒及格過的二寶信誓旦旦地保證：“我一定要考個及格分給你！”當我告訴他語文考了70分時，他竟愣愣地看着我半天，隨後喜不自勝地歡呼，我也滿心歡喜。
送走了那十八個孩子，我的支教生活也結束了。告別孩子們，告別安凌中心學校，我又回到祁山小學，生活又回到正常軌跡。但我忘不了曾經的支教生活，忘不了相伴一年的孩子們，更忘不了那個二十年後來看我的承諾。
孩子，老師等着你，無論多久。
（祁門縣“講述我的戰貧故事” 主題徵文活動 完成於2021年4月7日）