深度對話，教育教學的新追求
杭州市上城區教育局 王鶯
思考背景
學習是同客觀世界對話、同他人對話、同自我對話三位一體的活動。其基礎就是基於柔和的聲音與身體的交往,基於“傾聽關係”的對話性溝通。
關鍵詞：傾聽，串聯，反芻
約定：開口說話，說不一樣的內容，沒有說話的交書面作業
教師的實踐智慧它來自於課堂,從一堂堂課中萌生、滋長起來,在一次次師生交往、同事對話、專業引領中得到涵養的。
終點思考：
學習的解讀，手，爻，案，孩子。孩子坐在桌前教師手把手地教。當小鳥羽翼豐滿的時候，飛出窠臼。習纔有得。實踐獲得的過程就是自我對話的過程。
一節好課：
藉助教材（課程）的特色、妙處，使學生得到學科素養及跨學科素養的提高。
這種特色、妙處的感悟，在一定的情境中“自助合作探究”的方式得以實現。
這種感悟通過嘗試實踐，內化爲能力、素養。
在對話中成長:
1)與教材對話：加工，整合，重組，用教材教。
教：上所施下所效。傳統是教師帶着知識走向知識，現代是教師帶着學生走向知識，教師是領，陪，推。行進主體是學生。
從教到學的指向提出了更高的要求，教要有指向，有梯度，有方法。
2)與學生對話：
3)與同伴對話
4)與自己對話
5)與理論對話
履履點點：
一、走進“學生”：【交流，書信。狀態大於方法。吸引。】
二、照搬“經典”：【學習經典，自己的特色在哪？】
三、親近“名師”
四、直面“自己”
五、打磨“特色”
六、實踐“理想”
教育的過程就是一個不完美的人引領着另一個(或者另一羣)不完美的人追求完美的過程。
追求完美的過程就是教師成長的過程。
從教學的意識向課程意識擴展
教學意識關注的是是否實現了目標。
課程意識是關注這個教學目標的實現是否合理。
教學意識關注的是教學,課程意識關注的是人本身。教育的本質是豐富人的精神世界,豐富人性。
學習的要素
行爲主體:學生
學習水平與行爲動詞
知識:瞭解、理解、應用技能，模仿、獨立操作、遷移
過程與方法:感受、參與、嘗試,尋找、討論,合作、分享
情感態度價值觀:感受、領悟
學習方式:自主、合作、探究
再完美的模仿也只是模仿，低水平應用，再拙劣的創新也是創新，高水平應用。
1.用足教材 開發教材
閱讀教材視角:讀者、教師、學生
開發課程視角:源於生活 滋育生活
網絡資源 現代教育技術 影視資源
2.教材的特色、妙處
教材的精華區
認知的衝突區
知識、經驗區【備課時，內容要結構化，條件化，情境化】
3.把握目標：向心性
把握學科學段的課程標準
明晰單元學習目標
依據教材表達特點
扣住課後練習
什麼知識最有價值？什麼知織最有力量？指南針比具體的路線圈更能讓人看清方向/
三種不同類型的學習者:
視覺型的學習者喜歡圖片、圖標和其他的視覺設備。他們習慣於通過“看到它”來“瞭解它”。他們有藝術感和強烈的色彩感。
利用視覺設備，小道具和流程圖等來促進講演；
佈置一個有色彩的教室：【作業作品化】
用角色扮演來幫助學習者理解學習內容
聽覺型的學習者偏愛用聽來獲得信息,他們需要“聽到它”來“瞭解它”。他們一般在寫作或跟讀有關的活動上會遇到困難。
利用討論，辯論，座談等方式
讓學員互相重複信息
避免使用肢體語言和麪部表情傳遞重要的信息
觸覺型的學習者喜歡動手的學習方式。他們需要“做”來了解它。他們經常有很好的空間感。當他們親自參與的時候,他們的學習效果最佳。
提供實踐的學習機會
爲他們提供各種觸覺型的學具
增加課間休息次數，在不影響他人的時候可以離開座位
研究學生:瞭解兒量是教育學的理論和實踐最重要的交接點
每個兒量的學習是一個個別化的的歷程。
教育是條失事的船,但是我們能在船上發現珍寶。
不研究學生,教師就會變成留聲機。
學生不是有待鎮充的標準化容器;
學生是有待點燃的多色彩的火把。
研究學生:瞭解兒童是教育學的理論和實踐最重要的交接點。
關注學生的尊嚴
關注學生的個性需求
關注學生的個性學習方式
關注學生的終身學習的願望與能力
學習失敗的原因
缺乏自信與自尊
低動機
真的缺乏潛能
缺乏學習機會
研究學生:“因何而起”“何以如此＂
讀懂學生的特點
讀懂學生的基礎
讀懂學生的需求
讀懂學生的語言
讀懂學生的困惑
讀懂學生的錯誤
讀懂學生的情感
(學習基礎:學習困難;學習軌道;學習情感)
剝洋蔥法
剝洋蔥法是一種診斷性技術,用於識別和說明因果關係鏈,找到問題的根本原因。通過問至少問5個“爲什麼”,對問題一層層剖析、最終找到真相的方法。
研究學生
人們不僅有多元智慧方面的是差異,而且有智慧形成節奏,速度和方式的差異。
大腦並不只是認知的場域,而且是情感的寓所,在情感培養中自律具有極爲重要的作用。
研究課標,尋求基點
研究教材,尋求原點
研究學生,尋求起點
研究教法,尋求教與學的最佳結合點
新型的教學設計--板塊式教學設計
基本特徵
靈活多維的設計-教師即課程
消解中心，強化對話
教師:協助者、協作者、促進者
學生:參與者、合作者、發現者
從“剝奪”到“還給”
時間、空間、工具、提問權、評議權
中心輻射→網絡式溝通
過程引領 互動生成過程
生成：反饋、調整、重組互動
深化：情感流、意識流、知識流
(面對學生的學習結果，老師要注意傾聽和引導，促成動態生成。)
引導與評價
引導是一種真正意義上的尊重，引導是幫助學生提煉獨特體驗中的“原始本意”，剔除一些“非學生本意的”誤導信息。
對話的最高層次就是學生自己與自己的對話。
肯定正確--表揚要有針對性
糾正錯誤--避免直接否定,用“反錯法”引起學生深入思考。
提示矛盾--把學生不同的意見集中起來,揭示矛盾,引發深思。
求異和求佳--鼓勵學生尋求不同的答案，又要善於比較，尋求相對較好的答案。
廷時評價--暫不作評價,而是在深讀後讓學生作結論。
學會與自己行爲對話
【觀看自己的教學錄像，全景掃描，微格分析】
觀察、分析、研究“對應學生的教學”(每一個學生學習實況和教師態度、行爲迴應之間的聯繫）。
提出改進實作的具體辦法。
學會與“個人理論”的對話
教師成長博客：利用成長博客網站的寫錄、分類、更新、下載、互動、鏈接、搜索等功能，記錄和發佈個人的工作過程、思想歷程，積累最爲的信息資源。理清自己的教學問題及成因梳理教學經驗整理教學案例
學會與同伴對話
學會與理論對話
四大能力
知識加工能力:
教學設計能力:
主題溝通能力:
實踐反思能力：
人人都說小孩小
誰知人小心不小
你若小看小孩子
便比小孩還要小
陶行知
傳統課堂:老師帶着知識走向學生。
現代課堂:教師帶着學生走向知識。
平等和諧的
【學習心得】我想一堂好課，應該是學生的課堂上能有所收穫，有所成長。教師要尋找自己的比較優勢，走出特色之路，才能讓學生愛上你的課堂，愛上你的學科，愛上學習。