剛剛帶着孩子們一起對彭荊風的《驛路梨花處處開》進行深耕細作式的學習，尤其是在環境描寫這個版塊花了不少的精力。
比如文章剛開始的環境描寫：
山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。這是哀牢山南段的最高處。這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點兒着急了，今天要是趕不上山那邊的太陽寨，只有在這深山中露宿了。
這是典型的環境描寫，交代了故事發生的時間地點，寫出了山的高、多、險峻的特點，暗示了翻山的艱難，襯托出我和老餘擔心天晚找不到住處的交際心情，爲下面小茅屋的出現及我們的驚喜做了鋪墊。
緊跟着又有兩處景物描寫：
白色的梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊……一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
這一段景物主要描寫了梨花盛開和飄落的美麗景象，表現出梨樹林優美、柔和、舒適和清幽的環境特點，創設出充滿詩情畫意的優美意境，烘托出“我”和老餘有了希望，得到安慰時的心情，同時爲下文小茅屋的出現做鋪墊，以自然環境之美烘托主人的美好心靈。
在領着孩子們品析這類描寫的妙處時，黑色字體一直是我隆重推介的內容。之所以重點標註圈化，還是爲了引起孩子們的注意，讓孩子們明白寫作的過程中這一類的描寫應該是穿插於敘述什麼人做什麼事過程中的“散金碎玉”，起點綴或者畫龍點睛的作用。
畢竟，站在功利的角度、考試的角度來看，掌握住這些黑體的答題模式，閱讀這一板塊孩子們會做得更得心應手，平時練筆、考場作文時也知道穿插一些環境描寫（景物描寫）會爲自己的文章增光添彩。
還別說，只要引導合理，孩子們自然會朝着咱們預設的方向走，這不，晚自習批閱孩子們的日記時，還真讓我發現了幾處“散金碎玉”呢——
【1】
我起牀時天氣還好好的，才過了那麼一小會兒，天空突然颳起了大風，之後馬上下雨，一系列操作行雲流水，沒有半點耽擱，我就在那看雨。有時候聽雨也是一種宣泄，看雨是一種解壓。
首先吸引住我的，是這個孩子行雲流水這四個字的活學妙用。咱們做大人的有的時候說這個雨來得特別快、特別急的時候，用的也都是比較俗的常見的詞語，什麼“電閃雷鳴、暴雨如注”，什麼“說時遲那時快”等等。對語言有高度敏銳性的校芮（這個小作者的名字）僅用“行雲流水”4個字就達到四兩撥千斤的妙處，實在是妙不可言。在這後面“聽雨是一種宣泄，看也是一種解壓”，也讓這個孩子的文字深度和哲理性霎時又上了一個臺階。
【2】
今天的天氣很好，因爲雨過天晴，空氣是溼溼潤且好聞的，陽光把大地的水分掃走，好不容易柳絮不飄了，可因爲太陽一曬，風一吹，就又開始飄起來，就如某些人，天氣好，他就飄了，這天氣可喜，這人可氣。
當你讀到“某些人天氣好他就飄了，這天氣可喜；人可氣”時，想得到這是13歲的孩子寫出來的句子嗎？好有哲理，又頗具深度，這絕對是金句呀！更別說這孩子以細膩、敏銳的感觸寫到“雨過天晴後，空氣是溼潤且好聞的，陽光把大地的水分掃走”，“掃”這個詞語用得太精準、太傳神了。果然是“青，取之於藍而青於藍”呀！讀到讓自己膜拜的學生的文章，實乃爲人師者一大幸事也！
更別說這個孩子寫到“下午學校開表彰大會是坐在太陽下的，感覺特別難受，幾乎覺得自己都快要融化了。”孩子不說被曬化、被烤化了，反而用“融化”來代替，焦躁之餘更見平和心態。確實是我教的這個班級八十幾位孩子裏邊的“文筆擔當”呢。
下面這兩句纔是活脫脫的這個年齡段孩子該有的常見的跳脫和小頑皮：
【3】
早辰清清涼涼的氛圍被朗朗的背書聲給打破了。
中午太陽烤着大地，我彷彿看到了大地在冒煙兒，花兒、樹葉有氣無力地垂着頭。我坐在陰涼地也是悶悶的，正當我煩躁時，吹來一陣陣風，好不愜意！若下課再能喫個雪糕，那豈不是美上加美了。
以上這幾處經典句子都是校芮這個小姑娘的即興之作，既不是大作家的仔細推敲，也不是咬着筆桿兒擠牙膏似的“難產”之作，就是在孩子百十來個字的日記中，我捕捉到的妙詞佳句。
果然是無心之作，更見真水平。
【4】
晚上晚自習後不知怎麼的就回到了牀上，“牀”仍是人類循環的起點，過完一圈後就又回到牀上了。
這句話是另外一個小男生彭凱的隨手一記。我從來沒有對“牀”這個工具、這個意象以這樣角度解讀過，“牀是人類循環的起點，過完一圈後又回到牀上”。我幾乎要對這個小男生獻上我的“膝蓋”了，不服不行呀，這十幾歲的小腦袋瓜裏竟然有這樣別出心裁又讓你點頭稱讚的金句！
我的職業幸福感和成就感就被這孩子們的三言兩語生生的給勾了出來，潛滋暗長起來了。
我這才感覺到在前邊領着孩子們梳理的什麼描寫的好處啊，答題技巧呀等等那些小“術”太輕描淡寫了。果然是大道至簡，真正的興之所至，妙語全來，說的不就是這個意思麼？
