我們知道，“你若能…怎樣怎樣，太陽會打西邊出來”是損人的暗諷。但在家庭養育環境，如此類的暗諷，卻能締造一個人深重的自卑情結。下面，以旺（一位事業有成的女性）爲例，解讀偏執與自卑情結的精神動力學。
1，評價與情結
旺，從小懷着要有出息的夢想，自19歲始創業，用了十年時間，經歷了艱辛萬苦，終獲得了成就：擁有餐飲連鎖店十餘家。這是她很有出息的標誌。
可她不認爲。你很少看見她有笑容、輕鬆，很常見她的疲憊、眉頭緊鎖。她很糾結，到底要不要繼續努力追逐夢想？想完全關掉餐飲轉行做其他，卻不知要做什麼，夢想是啥也很茫然。她陷入強迫自己做事的倦怠、拖沓之中。她說：在別人眼裏我很成功，很風光，但我一點不覺得，也不知爲什麼，反正一點都不覺得。
這個反正（都不是），跟她過去的自我被界定有關。
那是她不堪回首的記憶。原生家庭中，她是五姊妹中被父母批評最厲害、受忽視最徹底的老幺。正因此，她總是找機會表現以贏得大家的認可。剛上初中的某天，她鼓足勇氣對父母說“我以後想考軍校，將來當個軍官”，父親“哼”了一聲，母親戳之以鼻“別做夢了，你就不是那塊料”，還說“你能當軍官，我賭太陽從西邊出來”。這些話如冰桶灌頂，令她倍感冷酷的羞辱。之後的她變得越發隱忍、內向。
父母怪誕的評價性迴應，就像魔力的種子，定格在旺幼小的心裏。種子一方面散發着恐懼的恨意，總害怕也怨恨自己不行，以及父母的不喜歡；另一方面不斷滋生着誓必有出息的渴望與雄心。
從此，那些評價成爲了她心中抹不去的鄙夷，也成了她超越自卑的起點。最終，她收穫了成就。若以衆人對成功的標準，她在姊妹中恰是最有出息的一個，但也是最難過的一個。多年來，她體驗着“無可奈何的努力”做事，已沒有努力的動力，也沒感覺做事的樂趣。卻不知，這究竟算是成功還是不成功，是出息了還是沒出息呢？
很難說，可有一點是肯定：她受那久遠的隱喻“太陽從西邊出來”的動力驅使，一直踐行着“我行”的證明。我稱這股精神動力爲“被認可情結”。
2，強迫性追求與強迫性放棄的背後
不難理解，旺女士爲什麼固念有出息，爲什麼很多人強迫性地追求成功？這跟他們過去被賦予的“評價”有關。那份評價，彷彿是注入了生命的終極使命一般。
爲何早期撫養人的評價，對孩子心理有如此大的影響，甚至構成一個人今後的行爲模式？
對於強迫性追求與放棄的心理現實，新精神分析學有諸多解釋，但都沒離開那個基本點：人的自我意象的萌芽，原型是父母意象。人的自我意識（即關於我是誰，諸如：好看的、醜陋的、可愛的、可恥的？）的形成，養料是父母的作爲。
人在形成自我意識的童年（3-13歲），沒有足夠自我認定的能力。這時他對自我的認識，建立在他者，特別是父母對己的態度和評價上的，那麼撫養人的言語和情感態度，就是令孩子確認自己“好或不好”的客觀資源。假設一個人兒童時被客觀資源界定，並內化了一個“笨自我”，他今後的行爲模式很可能是：爲人處世非常的小心翼翼，或是迴避性的拖延模式。反之亦然。
強迫性追求的背後力量，是在追憶——價值喪失的自我，那個不曾被認可的自我。
仍以旺爲例，她爲什麼在成功的光環下，毫無成功的優越感，多有低落與傷感？這很像一種失戀的狀態，人只有在重要客體喪失之下，纔可能對擁有的視而不見。她感覺不到成功，也或許說她要的不是這些，她想要的並未實現。深入解析，早期她爲什麼想將來當個“女軍官”？因軍官是令人崇拜、仰視的身份，是權力和絕對有出息的象徵。幼小的旺只有幻想成爲那樣的她，纔可以超越姊妹們、以絕對的優勢獲得認可。那時，她之所以把幻想告訴父母，是她信以爲父母聽到後會爲她有理想而高興、而稱讚她。不料遭遇的是挫敗。奇怪她的父母，爲何要那樣否定她呢？許是他們重男輕女吧，生到第五個還是女娃，何等的失望啊，他們將心理挫敗的恨無意識地轉泄給了孩子。
他們否定的迴應，如同暴徒的匕首，無情地刺向了一個弱小的心靈。無論誰，在需要價值肯定的幼年，受到羞辱性評價，都是一個很深的創傷。
我們進一步可理解“不行與出息”的強迫性重複意義：對旺而言，她那停不下來的進取，以及並非“軍官”的成功，都不是她的真實所需，而只是受“被認可情結”驅動，欲獲得父母對她“你有沒有出息都是好女兒”的一種固着行爲。
人天性就有不服輸的倔勁，你說我不行，我偏就做給你看我很行。旺的故事卻告訴，即便有了出息也等於沒有，因在她無意識的感情層面是不敢叛逆父母的看法，更因爲任何的努力作爲，都無法替代“太陽從西邊出”的意涵。她本不知，這不是你出息與沒出息的問題，而是任何一個女孩所面臨的不可能。她的出生，就是父母（重男）希望的終結，她的存在，也就寓意了父母傳宗接代思想的隕落。我們也就能理解，已到中年的她，雖收穫滿滿卻依然感覺虛無，雖很想放棄但又放棄不了的強迫性努力，其動機很單純，只是爲了不斷地撫慰那深遠的創傷，不斷地追尋那個所謂的出息。
3，對教養的反思
以上事實令我們看到了，什麼是父母的暴力性評價，和它對孩子的心靈所構成的損傷。
哈佛教育學院的心理學家曾經說過：時代已經不同了，對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們步入恰適的領域，使其因潛能得以發揮而獲得成就。可今天我們完全忽視了這個目標，實行的是一視同仁的教育，彷彿要把每個人都教育成大學教授，對每個人的評價也都是依據這個狹隘的標準。我們應該做的是減少評比，多花心力找出每個人的一面天賦加以培養。成功有無數個定義，成功的途徑更是千變萬化的。
反思我國的教育，一直是墨守成規的堅守標準化、分數論。家庭爲了跟上大局，拼命將孩子輔佐上“學霸-有出息”的颼颼快艇。倘若孩子在快艇上，一不小心成績拉下了、考試失利了、評語不好了，接踵而來的是：諄諄教導、自我檢查、嚴重警告。衆多少年，無奈在老師、家長們的一片“聰明或愚笨，成才或不成才，懂事或不懂事”的二元評價中獲取着自我價值感。
很多像旺一樣的不快樂者，警示我們的撫養者反思：在你曾經養育孩子，或正在養育孩子的過程中，你是否盡到了，諸如不說教、少評價，給予親密、接納、信任......這些基本職責？
親密和信任，是育人的核心。這意味着，孩子即便有怯懦、逃學、裝病等行爲，父母亦然笑着看他，給他一個親吻或擁抱。那麼什麼是“親密和信任”的具體做法？舉例，美國電影《陽光小美女》中那個7歲的奧利芙，在她的選秀經歷中，幾經周折卻仍遭徹底失敗，但卻得到了看重成功的父親的接納！父親對孩子想“贏”的支持，以及對孩子屢“輸”的接納，讓所有關心奧利芙的親人都放輕鬆了，甚至令每個親人在開始轉變，他們自身與外部的衝突或敵意關係。成功總是一座難逾越的高牆，而失敗往往伴隨一分接納的自在。
無論是父母對孩子，還是成人自己對自己，凡出現的對人性柔軟部分的不尊重、不接納，都會構成對人精神的傷害。一個人，盜竊了他人財產，或侵犯了他人隱私是犯罪，但如果一個人，無意識剝奪了他人意志，侵害了他人人格健康的發展，又何嘗不是一種罪行呢？在教養問題上，無知並非無過，人的無意識隱埋有無知的大過。
就人格成長而言，我們有必要重申發展心理學的重要。人生下來，能否健康地活下去，又能否成爲有價值的社會人，很大程度上取決於撫養人的作爲。也有必要告誡撫養人：如果你慣用一種暴力性的評價模式，那你實際一直在行傷害之事。若真愛孩子，就請剝開“爲你好”的完美面具，誠實履行“親密和信任”的養育之責。