育兒反思第11篇：
今天六一兒童節，學校下午沒有上課，孩子們演節目、看節目、喫零食，玩的不亦樂乎。晚上老師們都沒有佈置作業。孩子們很高興。
我們到了家，我開始燒晚飯，孩子們選擇看書，哥哥看《擺渡人》，弟弟看《彼得兔》。晚飯過後，弟弟練琴，哥哥複習語文第七單元。
這期間，弟弟練琴有點情緒，他也想先複習語文。我考慮到他這周練琴時間沒有哥哥多，明天就去上鋼琴課了，有的他彈得還不是很到位。
但是，他沒有這個想法，彈了一會兒，就開始有情緒，在琴凳上扭扭捏捏的，彈一遍，手就離開琴鍵了。
我看見這樣的狀態，心中慢慢升起了怒火，剋制地對他說：
“小寶，我們這周的練習時間不多，明天就去上鋼琴課了，有的還彈得不好，你現在這狀態好嗎？”
“我在彈呀，怎麼了！而且我想先複習，等下再練琴。”他氣呼呼地說，還是先讓他練琴的梗。（但剛纔兄弟倆都不願先練琴，我就讓弟弟先練）
“你等下再複習不也一樣嘛！”我嗓門提高了一點。
“爲什麼我先練？哥哥就先複習？”他更加不悅地辯駁。
“有些地方你彈得還不夠熟練，媽媽想讓你，多彈一會。”
“我彈得可以了，不想先彈……”
“好！趕緊去複習，今晚不准你練琴了……”沒等他說完，我一邊合上琴蓋，一邊氣急敗壞地說道。
……
這場練琴就以失敗結束，時間也浪費了一些。
反思：a.一開始我命令式的讓他練琴就不對，孩子肯定會有情緒，我應該用舒服的方法，讓孩子接受。有時候簡單粗暴的方法看似快，但雙方有了情緒再做事，執行率更慢。
b.孩子有了情緒，我沒有接納和傾聽，溝通的語言，都帶有情緒，而且都指向孩子，都是“我覺得”的信息，“包辦”了這件事。不接受孩子的想法與安排， 不尊重孩子。
哥哥複習期間，我陪他一起復習課時作業，之前他沒有做這件事，現在進行整個單元的錯題訂正與整理，任務有點多。我幫他批改，讓他訂正與整理。（之前讓孩子自行檢查、批改。但漏掉一些錯誤，這方面還要慢慢放手，孩子還需要練習。）
就在我批改習題的時候，我覺得很簡單的題，孩子居然做錯了。我脫口而出就會反問這些問題：
這個題怎麼做錯了？啊？這麼簡單？
這道題怎麼漏寫了？有沒有“有序”做題？
這個審題要是再認真點，就不會錯了！
……
孩子聽了這些，當然很反感。他情緒怎麼會好？怎麼會很有興趣的訂正錯題與整理？
反思：a.我首先要接受孩子的“錯誤”，不管簡單還是難題，再次要肯定孩子做對的題。（這點總是欠缺，需常練習。但後來陪弟弟的複習中，及時肯定做得好的地方，孩子情緒很好。）
b.錯題的背後，我要去引領孩子找到做錯的原因，再找到解決方法，纔是進步。而不是一味地指責、嘮叨孩子。比如，閱讀理解中的“文中劃線”題，孩子漏做（不止一次了）。這是習慣、態度問題了。
總結：我還是要多寫筆記，有時落下幾天沒有做，就感覺退步了許多。每次寫下來再反思，能夠更清晰地發現自己的錯誤，發現了錯誤才能改正並慢慢進步。
我要多看見孩子優秀的地方：今晚即使沒有作業，但複習都是他們主動提出的（他們也明白落下好幾天沒有複習的這件事）。這件事明天要表揚、肯定孩子們！